谈基于工作过程的教学模式的应用

祁勃

摘 要：本文在分析职业教育现状的基础上，引出了基于工作过程的职业教育的新模式，并以数控铣削技术课程为例，从任务的设计、任务实施、评价与展示等几个方面具体阐述了基于工作过程教学模式在教学中应用的整个过程。

关键词：基于工作过程；职业教育；教学模式

一、职业教育现状

职业教育的目的在于培养适应企业生产、管理要求，服务于一线的，全面发展的高技能综合性型人才，重视职业素质与技能的全面发展是职业教育的新特点。目前在职业教育中，不少职业院校仍沿用“以课堂知识讲述为主，以技能实践为辅”的传统教学模式，学生在综合素质与技能方面难以得到提高。传统的教学模式在教学内容上知识点分散，与实践技能点不对应，不具有关联性；在教学组织上缺乏灵活性，与实际企业生产环境差别大，不存在分工与协作，抑制了学生的个性发挥；在成绩评价上方法简单，评价标准不明确，评价结果受主观因素影响较大，不能全面反映学生的实际学习情况。在现代化企业对职校学生的能力要求越来越全面的情况下，职业教育必须加强对学生自主学习、团队协作、自主创新等综合能力的培养，加大与行业企业的合作力度，使毕业生最终能够与企业需求零距离对接。显然，传统教学模式中的不足，直接导致其不能够培养出适合现代化企业发展需求的人才。

二、基于工作过程的教学模式概述

基于工作过程的教学模式就是教师以任务为主线、教师为主导、学生为主体，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，进行自主学习，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，并最终完成任务。学生通过分析存在的问题、提出困惑、讨论交流、总结经验等方式，实现对所学知识的掌握。

该教学模式相对于传统的教学模式具有以下特点：一是教学中心发生转变，由以往的“以教师讲述为中心”转变为“以学生自主学习为中心”；二是学习载体发生转变，由以往的以“教材为载体”转变为以“学习任务为载体”；三是学生的学习行为发生转变，由以往的“被动学习”转变为“主动学习”。通过对任务的分析、讨论、协作，学生由被动接受知识变为自主学习知识，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。

三、基于工作过程的教学模式在我校的应用

我校在2012年国家示范校建设过程中，从教学内容、教学形式、教学方法、组织形式、评价体系等方面对数控专业进行了一系列的改革与尝试，基于工作过程教学模式在数控专业教学中得到了应用。单个任务的实施主要通过“六步法”来完成，即学生经过明确任务、咨询、计划与决策、任务实施、质量检测和评价与反馈这六个环节来完成学习任务。经过两年的实践教学，取得了良好的教学效果。下面以数控铣削技术课程为例加以说明。

1.任务设计。我校在设计数控铣削技术课程学习任务时，主要考虑了如下几个方面：一是任务的提取主要来源于企业实际加工工件或是由企业实际加工工件转化而来；二是紧贴学校的实际教学设施对所提取的任务进行合理选择；三是对所提取的任务进行了科学的规划，注重任务的难度梯度化、衔接性和关联性，切合了学生的实际学习需要。

2.任务实施。在组织任务实施时，我校紧贴企业实际生产过程，把全班学生分为数个生产小组，由每一个小组组长领取任务，组织本组人员通过搜集资料、研究讨论、分析、分配角色、制订计划等过程共同完成小组任务。同时，教师也积极参与到各小组的讨论中，起到鼓励、引导和把关的作用。这样的实施过程，使得组内的学生既有分工亦有协作，有利于学生团结协作精神的培养。

3.任务的评价与展示。在任务的评价与展示方面，我们先让学生以组为单位，在组内进行自评和互评，完成质量检测表、总结及展示汇报PPT；再由组长展示各组的产品，并叙述自己组在实施任务的过程中都遇到了哪些问题，是如何解决的；然后由教师对每组的展示过程进行点评。这种评价方式，既能提高学生的语言组织和表达能力，又能通过学生间的交流互动调动学生的学习积极性和增强学生的自信心。

总之，基于工作过程的教学模式是职业教育改革的又一亮点，其优势突出，特点明显，是培养自信、创新、高技能人才的必由之路。