提问——课堂盛开的艺术之花

摘 要：提问在课堂教学中，地位是相当重要的。教师巧妙设计课堂提问，往往能点燃学生的思维火花。教师“抛砖引玉”，以问题为砖，叩响学生阅读和思考的大门；教师需站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，并根据学生的回答进行有效地一环扣一环地追问，让学生在追问下层层深入，不知不觉地向思维的纵深发展；授人以鱼不如授人以渔，课堂教学中的提问，引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值，既拓宽思维的空间，培养发散思维能力，又张扬了学生个性，鼓励他们创新。艺术没有固定的形态，课堂上的提问也没有固定的模式，关键在于教师如何巧妙构设，选择准确的突破口，适时适度，匠心独运，瞄准学生兴趣，精心设计好各种类型的提问，形成有自己特色适合学生口味的提问艺术风格。

关键词：课堂提问 艺术性 巧妙构设提问

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题学生就不会深入地思考，那么学习就只能是表层和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。教师是学生能力的培养者，是学生学习的启发者、辅导者，教师要调动学生学习的积极性，激发学习探究的好奇心，让学生自主地学习，自主地探究和挖掘，让学生学会真正的学习。而提问无疑是最直接、最有效的方式。古语亦云：学起于思，思源于疑。可见，提问在课堂教学中，地位是相当重要的，但并不是所有的课堂提问都能达到预期的教学目标，教师如果能针对教学目标，巧妙设计课堂提问，往往能点燃学生的思维火花。

但在具体的语文教学实践中，巧妙地运用提问方式进行教学并非易事。提问是一种技巧，是一门艺术。因为课堂提问还不仅是停留在让学生掌握一些书本上的固定知识，简单地熟悉课文的中心内容、思路结构上面，而是借助其艺术化的手段以培养创造性思维能力、发展智力为终极目的。比如，问题要有一定难度，学生闭上眼都会答的问题根本就不是问题，学生脱口而出答案的问题不是好问题，要让学生“跳一跳才可以摘到果子”，这样的问题才有意义，学生才能加以思考；问题可以有不同的提法，从不同层面提，从不同角度提，由一个问题而引出更多问题，引导学生自己思考，自己形成问题，甚至形成一个问题网络，把知识结构系统地联系起来，由此及彼，融会贯通……这些都包含着深刻的课堂教学艺术性原则。因此，课堂提问，是语文教学中盛开的艺术之花。

一、只在此山中，云深不知处

学生对每篇课文并不是一开始就感兴趣的，特别是一些篇幅较长的文章，学生往往没有兴趣和意愿钻研文本，这就需要教师“抛砖引玉”，以问题为砖，叩响学生阅读和思考的大门。于漪老师在教《孔乙己》时就很注意这点，她一开篇就问学生“孔乙已姓甚名谁”，这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。又如在《变色龙》一文中，为什么奥楚蔑洛夫被作者称为“变色龙”呢？这个问题解决了，这篇文章就能读懂了。可见，把问题抛给学生，让学生去课文中寻找、解决，会让学生学得主动、积极。

二、假作真时真亦假

课堂的提问如果只是一味的平铺直叙、直来直去，就没有味道，启发性也不强。假如教师故意曲解文意，颠倒黑白，真假难辨，学生就来了精神，就能迫使学生开动脑筋，寻找真理，反驳教师，从而充满成就感，得到满足。以后的课堂就会更投入，更有积极性。如《老山界》一文中，抓住红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字，提问学生这个字是否反映红军战士无组织无纪律？学生当然明白不是这样，但又难以理解，所以他们就会更仔细地阅读课文，到字里行间去寻找证据。然后再经过教师的追问引导学生进行类比分析，最后得出了结论，对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。还有讲授《愚公移山》一文时，故意批驳愚公的做法，指出他费时费力，事倍功半，不值得学习和称颂。让学生去反驳，去辩论，从而不仅理解了课文的深意，也有利于培养学生的价值观和世界观。但是值得注意的是，这种方式要因“文”制宜，不是每篇课文都适合。而且要注意语言的斟酌，不能让学生产生误解，这样反而得不偿失，甚至让学生误入歧途了。

三、随风潜入夜，润物细无声

要上好一节语文课，单靠一两个问题是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，并根据学生的回答进行有效地一环扣一环地追问，让学生在教师的追问下层层深入，不知不觉地向思维的纵深发展。这样的提问处理，学生肯定乐于接受。在《事物的正确答案不止一个》一文，可以采用这种层层追问的方式进行教学。教师先提出问题：事物的正确答案如果不止一个，那应该是多少？这个问题学生很容易回答出来——“2个，3个……多个”；然后再问：那这些答案怎么得到呢？这下学生就不会很快回答出来，就需要到文中去寻找资料了；在此基础上，教师继续问：大家众说纷纭，那作者在文中是如何阐述的？学生由于有了前面的问题作铺设，回答起来就有了基础。最后，教师就顺势利导，提出更有难度的问题。这样，一组从易到难、环环相扣的追问，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。

四、海阔凭鱼跃，天高任鸟飞

授人以鱼不如授人以渔，课堂教学中的提问，目的是使学生掌握知识的同时，训练和提高思维能力。在此基础之上，还可以从不同的角度启发学生，让学生掌握解决同一问题的多种解答方法，或者引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值，既拓宽思维的空间，培养发散思维能力，又张扬了学生个性，鼓励他们创新。如讲到《孔乙己》中孔乙己堕落的原因时，许多学生提出了种种看法，有的认为是社会环境迫害，有的认为是人们的冷漠，有的认为是读书人的虚荣与清高所致……学生提出的这些说法，教师都应鼓励，肯定学生。学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法并不是单量的，他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。

综上所述，艺术没有固定的形态，课堂上的提问也没有固定的模式，关键在于教师如何巧妙构设，选择准确的突破口，适时适度，匠心独运，瞄准学生兴趣，精心设计好各种类型的提问，形成有自己特色且适合学生口味的提问艺术风格，以达到通过提问而联结起师生之间心态、情感、思维、思路等方面的双向交流。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。愿每一堂语文课都能透过巧妙的提问盛开出朵朵绚烂的艺术之花！

参考文献：

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[2]郑金洲.教师如何做研究[M].华东师范大学出版社，2005.

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[4]张丽钦.浅谈小学语文课堂提问有效性的现状与对策[EB/OL]http：//www.lbx777.com/z_jxzn/jxzn_i/jxzn_i_008.htm.

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