依科学发展观、心理规律和学科要求循序渐进教语文

柯昌汉

摘 要：语文是职技校公共文化学科中的一门重要学科，要使学生学有所获，就要用科学的理论指导教学实践，遵循学生心理发展规律，遵照语文学科特点，把握好“序”，即循序渐进。实践证明，循序渐进地开展教学是行之有效的方法。

关键词：语文教学 循序渐进 教学实践

2004年3月14日，清华大学教育科学研究所与中国战略研究国际交流中心联合举办了“科学发展观与教育”研讨会，会上有人提出，在教育领域按照科学发展观指导教育发展，就是要按照教育规律办事，学校自身要认清自己的条件和环境，按教育规律办事，要重视教育的科学性和专业特点；2004年4月21日，《中国教育报》发表了田建文的《树立科学教育发展观》，文章指出，坚持科学教育发展观，必须统筹兼顾，协调发展；用科学教育发展观来引领学科的教学必须：横向协调好本学科与其相关学科、课堂环境、办学条件，协调好学习主体和认知对象等关系，做好“谐”字文章；纵向协调好前与后、过去与现在、层次性与阶段性、发展性与持续性的关系，做好“序”字文章。

依上所述，笔者认为，语文学科的学习也是学习主体（学生）的心理需求与学习客体（语文）难以满足需求的相互矛盾又协调的过程。从“系统论”的“有机整体原则”看，整个语文教学的内容可以看做一项大系统工程，虽结构复杂，但却井然有序，眉目清晰。系统思维是人类从整体上、发展变化上掌握认识事物的科学思维方式。这一理论告诉我们推进教学进度、强化知识的方法——即从“发展”上、“纵向”上掌握“序”。从信息论看，语文教学中的信息种类繁多，构成一个复杂信息系统。这个系统，从传输方面可分为输入信息和输出信息，从结构分，可分为横向信息和纵向信息。在整个教学过程中，做好信息的收集、传递、处理非常重要，对获得的信息要研究分析，由表及里，抓住本质，再做传递、反馈处理。由表及里这个“序”谁也不能改变。从控制论角度看，要对知识讲授的先后顺序进行调整、控制。

依照知识的有序性和连贯性，语文教学力争做到先易后难、先简单后复杂、先单一后综合，只能循序渐进，不能跨越。

一、心理发展和学科要求

1.心理发展

科学教育发展观提出“树立以人为本的教育思想”。语文学习是要学生从主观上对知识的主要载体——课文的认识、理解、欣赏到领悟的过程。

首先，从可持续发展观看，现在以过去为基础，要研究高中（包括中技校）生，必须联系初中生心理特点。心理学研究表明，初中生成人感开始出现，高中生成人感已经形成；初中生私密感开始出现，高中生私密心理寻找保护；初中生有成功欲，寻求进步，高中生有成就欲，寻求突破。

高中生心理发展，呈层次性阶梯状态：高一年级关注新生事物，好奇心偏强；高二年级偏于自我形象，看重他人评价；高三年级偏于前途理想，看重自身在群体中的地位价值。

按科学教育发展观“统筹兼顾、协调发展”的原则，研究心理特性，必须兼顾普遍性和特殊性。据有关人士分析，职技校生与普高生相比，有自身的心理发展轨迹：学习目的不够明确，好胜心偏强；学习积极性不够高，随意性偏强；学习自觉性不够强，自我意识偏强；纪律自律性不够强，自尊心偏强。

2.学科要求

（1）从教学目标看职技校语文教学的特殊性。按教材编排的不同，语文教学目标也不同，如中小学《语文教学大纲》对高中生的阅读要求是：能比较熟练阅读一般政治、科技读物和文艺读物，初步具有鉴赏文学作品的能力；能借助工具书阅读简易文言文。而劳动和社会保障部颁布的《技工学校语文教学大纲》的阅读目标是：能够用普通话流畅地朗读课文，具有一定的阅读速度；能够整体把握文章的主要内容，理解作者的思想、观点和感情；能够找出文章的关键句、关键词等重要信息，并能理解其在语境中的含义与作用；能够分析文章的结构层次，概括文章各部分的主要内容，理清作者的写作思路；能够感受文学形象，品味文学语言的表现力，欣赏文学作品艺术性。

（2）从教材编排看编辑者兼顾到职技校生的特殊性。普通高中《语文》教材与人教社的中职《语文》教材（以下称中职教材）课本有别，前者学习期限为3年，后者为2年。中职教材与劳动和社会保障出版社出版的技校《语文》课本（以下称技校教材）又有别。前者一套4册分两年学完，后者一套2册，一年学完。前者一年里有4次口语训练课，后者一学期就有6次口语训练课，技校教材侧重技能技巧训练，实际操作能力培养。这样有利于提高学生的语言实际运用能力；有利于服务生产、实验、实习和实训的教学。

纵向浏览技校教材（上册），口语训练编排顺序是：复述、介绍、讨论、采访、即席发言、求职面试。

二、思想辅导与换位思考

1.思想辅导

让学生明白循序渐进学习的理论依据和科学方法非常必要。磨刀不误砍柴工，思想基础牢固，学习阶梯才能搭建。笔者曾这样开导学生。

从科学发展的观点分析，遵循人的认识过程的心理规律，对于实现学习中的主客观的统一，是至关重要的。学生的语文学习是感性认识到理性认识，再应用到实践中去，学生的语文学习最主要的不是去发现新知识，而是在教师指导下学习与掌握现成的知识，但应当遵循循序渐进的原则。“循序渐进”一词，出自朱熹《<论语>注》：“读书之法在循序而渐进，熟读而精思”，荀子也说“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。《学记》在论及学制部分时，规定了一至九年每一段的具体要求。值得注意的是，教师在对学生进行学习态度、学习精神的指导时，应力戒夸张神童的特殊智商、明星的一夜成名的表象功效，应让学生认识到如果学习是一种客观事物，循序渐进就是一条规律，是指求知要由浅入深，由易到难，由近及远，由低级到高级，由具体到抽象，从而逐步地到达理想的胜境。

在语文教学中笔者这样分三个步骤教育学生：在一定时间学习一定内容，每课一小得，每天一大得，要打好基础，不好高骛远；学习要注意阶段性，不要操之过急；学习要量力而行，要考虑知识的系统性、自己的身心发展和接受能力，不要贪多而嚼不烂。endprint

2.换位思考

语文教学中的换位思考可以循序渐进地分三个步骤进行。

第一步是自我对象化，即教师在分析教材、设计教学程序和实施教学步骤时，尝试把自己置身于教学对象——学生的位置，最好促使自己追忆当学生时的学习情境，体会学生的学习情绪，揣摩学生的学习心理，每教一篇课文多来几个假设思考：假如我是学生，我会如何去阅读课文、思考问题；假如我是学生，我会遇到什么难题，最希望教师讲些什么？教给什么？

第二步是对象自我化，即教师把教学对象置身于自己的位置上进行假设推理。假如学生是教师——教学主导会怎样激励学生、启发学生、满足学生？每教一篇课文，会如何设置问题情境、选择教学方法、逐步推进教学目标？

第三步是主宾一体化，教学是教师教，学生学，师生共同参与、互相配合的双边脑力劳动过程，也应寻求关系和谐，情境融洽。教师在完成上面两个步骤后，即通过假设，明了“假”学生“学情”和“假”教师“教情”的基础上，假设学生是自己的客人，自己是学生的朋友，主宾相聚，平等而坐。做如下设想：假如客人到来，我该怎么办？客人到来会怎么样？主客一起，协同合作解决一些问题，或许问题更易解决。

三、逐级提升与因层分导

1.逐级提升

首先，设置台阶序列。人们对事物的认识，大凡有个由浅入深、由易到难、由简单到复杂的渐进过程。设计课型也是去创设符合人们这种认识规律的学习环境，指导学生沿着认识的台阶，去探索知识、训练技能、发展能力。如语文阅读能力的发展，有着一个积累——理解——鉴赏的从低级到高级的发展台阶。依据这个台阶去设计课型，让学生拾级而上，有助于学生发现事物内部的发展规律，避免学生出现因深浅失度而造成的无序状况。

其次，为了保证这个台阶式训练系列能顺利进行，用系统论、信息论、控制论角度的有关理论做指导，必须进行定序控制。所谓定序控制，就是对进入流动过程的信息在程序上进行科学组合，它是优化学生思维流程的重要手段。语文教学的主要载体是课文，课文是作者大脑对社会生活的反映的文字显现，每篇文章都体现作者的创作思路，课文教学要引导学生感知、欣赏文章的内容，学习作者加工提炼生活素材的本领，教师就要引导学生追踪作者的思路。教师要根据教材特点、学生实际制定教学程序，使所制定的教学程序兼顾到作者、学生和教师的思路。

按照统筹学的观点，对事物运动的程序安排有个科学的线性规划，才会取得良好的效果。如果程序规划不当，即使构成事物的内容相同，也会导致事物结构及其性质的改变。教师们教学中常见的情形是同一个年级，几个教师同教同一课本、同一单元、同一篇课文，共同确定同一个教学目标、重点、难点、作业，但教学效果却差异很大。这其中一个很重要的原因就是执教者安排教学内容的顺序不同。

例如，两位教师在教《荷塘月色》时，一位在上课第一步大肆描述作者当时的思想情绪消极低沉，很多学生对此不甚感兴趣，导致激不起学生情绪波澜的结果；而另一位教师则不是如此，他先播放阿炳二胡独奏《月夜》和《闲居吟》，使学生充分发挥审美感官——听觉作用，进入一种悠闲、怡然的境界，再提问：如果你站在月亮照着的荷塘边，感受的是什么情境？用三至五句话描写出来，写完后，打开课文，对照自己作文与朱自清文章的差距，再引导学生细读课文，学生读完后，一致认为写得很美。教师又引导：美妙在哪里？这样步步设问，层层递进，学生阅读的积极性就越来越高。不管如何，一堂条理不清、次序杂乱的课，绝对不可能被评为优质课。

要提高教学质量还不能不依学习对象——课本的编排思路和作者的写作思路，以此确定一个单元教学程序、一篇课文的教学程序。每种程序设计必须体现渐进性，必须考虑到教学对象的可持续发展性。

（1）一个单元教学程序的渐进性。

第一步，起步领跑。就好比体育老师教运动员跑步一样，指示给他们最终目标、单元文体特点、学习方法，让学生尝试阅读，浏览单元内容。

第二步，教读练跑。教师亲自带领学生阅读，边读边指导，跟踪学生阅读行为，巡查学生阅读流程，检查学生阅读结果。

第三步，自读自悟。让学生自由自主阅读，去发现问题、领悟道理。

（2）一篇课文教学程序的渐进性。

第一步，导课诱趣。导课是教读一篇课文的第一个步骤。从行为科学看，让导课成为阅读行为的重要“内驱力”，只有导课有味、有趣，学生才能自觉进入阅读状态，并持久地进行这种活动。

第二步，目标定向。即确定一篇课文的学习目标，布鲁姆说：“如果不想在不甚重要的事情上浪费时间和精力，那么明确地确定教育目标是至关重要的。”魏书生老师的“六步教学法”就把定向作为第一步骤，对于技校生来说，定向更为重要，定向可以使教学更有针对性。

第三步，自学感知。坚持“以人为本”的科学教育发展观，发挥学生的主体作用，放手让学生自学，到了这一步骤，学生一定会去自学。自然或深、或浅、或整体、或局部感知课文大致内容，了解课文外部浅层表面的东西。

第四步，讨论理解。理解是感知的深入，通过讨论的方式可以集中小集体的智慧，让学生的记忆力、联想力、想象力都得以发挥。教师要设计若干问题，创设问题情境，引发学生讨论。如教读《世间最美的坟墓》一文时，有位教师设计一个问题：托尔斯泰的坟墓“只是一个长方形的土堆”，为什么引来那么多人的观赏？这个问题就引发了学生热烈的讨论。

第五步，质疑互测。由学生提出问题。三百多年前，伽利略说过：“你不能教人什么？你只能帮助他们去发现。”帮助学生质疑，探理求源、有所发现，才会有所创造、有所前进。质疑需要积极思维，互测互问就需要互答，回答别人的问题，又需要积极思维。在这种状态下，学生的脑细胞呈现活跃状态，学习效率肯定比其他状态好。

第六步，小结深思。小结还是由学生完成的。根据“可持续发展”的基本理论，相信文章永远没有结尾，学生思维一定会向纵深方向发展。如教读《项链》一文时，笔者请学生小结，玛蒂尔德是一位什么社会里的人物形象？并引导深入思考，如果你相信人经历痛苦之后都会变好，你认为她认识了那一串是假项链后，今后会怎么做人，请补充她醒悟后的情节。这样有利于培养学生的纵向思维。endprint

2.因层分导

笔者曾对浙江湖州技师学院05模具班和05汽修班共80位学生做过摸底调查，发现他们形式上是初中毕业，实际上80%只有初二水平，于是给他们进行分层：一是初二偏下程度；二是初二偏上程度；三是初三偏下程度；四是初三偏上程度。下面就是笔者运用科学发展观在语文教学中的实践。

（1）目标分层。

初二偏下层目标：通过30～60天的训练，形成认真书写和专心听讲的习惯，能写400～450字，字清句顺的文章。争取靠近初二偏上层。

初二偏上层目标：通过30～45天的训练形成不懂就问和参与讨论的习惯，能写450～480字有点具体内容的文章。逐步靠近初三偏下层。

初三偏下层目标：通过30～40天的训练，形成自觉阅读、主动求知习惯，能写480～530字的有论叙、更有议论的文章。逐步向初三偏上层靠拢。

初三偏上层目标：通过30～35天的训练，形成严谨的踏实的学习品质和善于质疑的习惯，能写550～600字的文章。达到初中毕业生的程度，靠近高一学生的水平。

（2）分层操练。

在目前情况下，技工学校专业课所占比例大、训练场地大，语文作为文化课，主要阵地在课堂，操练形式以习题设计为主。当然学生分层只是教师心里有数，不能将每层学生列名单公布于众。

如笔者在教《荷塘月色》时，第一课时，就设计4个类型，供4层学生完成。

初二偏下层：指定一名学生“板演”，依课文注释和课文填空：作者，名 时（生卒年） 籍（贯） 著 职 ；写文章时的心情 。

初二偏上层：指定一名学生“板演”，给下列字注音：踱 弥 渺 屑 斑 用词语“斑驳”造一个句子。

初三偏下层：找出文中与“宁静”一词相对应的句子2～3个。

初三偏上层：理出作者的行踪，明白文章的线索。

以上4个问题的设计学生都必须在阅读课文后完成，也只有在读课文后才能完成，体现了感知——理解——思维的循序渐进的层次。

四、教学效果是最好证明

笔者用以上教学方式方法于2007学年第一学期对浙江湖州技师学院05模具班和05汽修班进行试验，期末考试成绩与采用普通的讲授法进行教学的05信息（1）（2）班对比，前者的平均分、及格率和最高分分别比后者高出3.1、3.7和4.9。实践证明，它是有效的。

总之，以科学教育发展观为指导，依技工院校学生的心理发展规律和学科要求，循序渐进地进行语文教学，是有益的教学尝试。

参考文献：

[1]闫承利.素质教育课堂优化模式[M].北京：教育科学出版社，2000.

（作者单位：浙江省湖州市技师学院）endprint