学生变学徒 双元入新土

袁小斐

摘 要：德国的双元制教育模式是世界上公认的最先进的职业教育模式之一。本文从双元制职业教育的内涵及特点出发，结合我国现代学徒制培养模式，以示范校建设为契机，探讨本溪市机电工程学校教学改革的新举措。

关键词：双元制职业教育模式 现代学徒制 实践教学 教学改革

本溪市机电工程学校与德国企业和机构的合作关系比较紧密，同时，对“德国双元制”的认识与感悟也很深刻。 “德国双元制”之所以在我国职业教育领域得到广泛关注，是因为它在职业教育理念的架构与实践的开展等方面存在着更多的契合与共识。但是由于发展的基础不同，我们对“德国双元制”的学习借鉴成效还不理想。这就需要我们职业教育工作者不断地进行探索与实践，寻找学习途径，探求结合办法，这也是学校开展“德国双元制”本土化实践最根本的出发点。

一、双元制本土化培植了新的土壤

党的十八大提出“加快发展现代职业教育，形成适应需求、外部对接、内部衔接、多元立交，具有中国特色、世界水准的现代职业教育体系。”这是从国家战略的层面对职业教育发展提出的新要求，为职业教育改革与发展指明了方向，也为职业学校开展多种形式的人才培养模式改革，加强校企合作的深度与广度，探索新形式，发展新途径提供了强有力的政策保障。

2013年5月，经教育部、人社部、财政部三部委批准，本溪市机电工程学校正式启动了“国家中等职业教育改革发展示范校”的建设工作。示范校建设资金投入最重要的方向就是人才培养模式改革和校企合作机制体制的建设，这为学校开展双元制本土化的实践创造了非常有利的条件。在本溪市教育局的大力支持下，经过调研和磋商，学校与德科斯米尔有限公司达成共识，确定联合成立试点班，定向为企业培养维修技术人员。与德科斯米尔的牵手，为学校开展双元制本土化的实践搭建了一个最坚实的平台。

二、双元制本土化的建设目标

德科斯米尔班的合作在校企双方谈判的过程中就已经确立了合作的四个建设愿景，即“通过最优秀的教育模式，培养最优秀的学员，成为企业最优秀的员工，为企业生产最好的设备”。在这四个最优中，最为基础也是最具有决定性的就是“最优秀的教育模式”，这也是我们进行示范校建设，开展“德国双元制”本土化实践探索的目的所在。有鉴于此，学校结合示范校建设工作，将项目的建设目标确立为：以“德国双元制”培养模式为基础，探索和开展以校企合作为主体内容的人才培养模式改革；使国际先进职业教育模式在中国职业教育的土壤上发挥应有的效应，探索新的途径与办法，引领和带动地区职业教育在校企合作方面的创新与改革。

三、双元制本土化实践的运行模式

学校认真研究了“德国双元制”职业教育的方式与方法，结合我国国情，提出了以“现代学徒制”作为双元制本土化的建设方略，构建了双元制本土化实践的运行模式。学生在学校是学生，在企业是学徒，在学生培养过程中，教师、师傅联合传授，采用学习和培训交替进行的培养过程，对学生进行以技能培养为主的一种新型现代人才培养模式。企业安排专职项目管理人员全程跟踪管理学生。企业项目负责人定期到校与学生开展座谈，与教师积极配合，密切关注学生的生活和学习。企业派专职人员为学生宣讲企业管理规章及安全生产理念。借鉴德国教学标准及教材，开发符合学生理论学习及企业实践特点、难易适度、注重应用能力培养的校本课程。任课教师要讲练结合。实训项目采用过程为导向的项目教学方式，注重对学生实际应用能力的培养。

四、双元制本土化的运行成效

1.提升了学生的职业能力

交替进行的学习方式、针对性的课程设计、双重的管理模式、合理的教学计划、先进的教学方法、科学的评价考核以及学生与学徒的双重身份，极大地提升了学生的职业意识、职业素养和职业能力。

2.提升了教师的教学能力

德国先进职教理念的熏陶、校企共同设计课程的体验、科学组织实施的经历、企业实践培训的锻炼，极大地提升了教师的业务水平和教学能力。

3.提升了学校的人才培养能力

通过校企之间的紧密合作，学校在不断的碰撞中更新了理念，在反复的锤炼中积累了经验，探索出培养高素质技术技能型人才的模式和方法，发现了提升人才培养质量的途径和方式，实现了校企合作共同培育人才的目标。

五、双元制本土化教育改革的思考与启示

作为中德校企合作的一种新形式，德科斯米尔合作项目的开展，是以“现代学徒制”为特征对“德国双元制”本土化进行了一次大胆的创新和实践，增进了中德校企合作的广度与深度，使学校的人才培养模式改革向前跨进了一大步。同时，双元制本土化的实践引领了地区职业教育在校企合作方面的创新与改革，为地区经济建设与发展做出了非常大的贡献，也引发了我们对职业教育人才培养模式的深入思考与启迪。

（作者单位：本溪市机电工程学校）endprint