对高中物理情境教学的几点思考

刘军

摘 要： 在物理教学过程中，教师与学生对于所设课程内容所表现出的兴趣、情感等主观心理因素，以及通过教学手段所产生的一系列客观环境因素组成的教学氛围与教学场景，称之为物理情景。将教学内容用新颖、有趣、奇特的方式进行呈现，达到广泛吸引学生的目的，激发学生强烈的求知欲望而积极投身学习，成为物理情境教学所孜孜追求的目标。因而，如何设置物理情境以达到最佳教学效果成为教学的关键所在。本文针对如何创设良好且行之有效的物理情境做出思考。

关键词： 高中物理 情境教学 教学方法

在高中物理教学中，要想建立良好的物理情景教学模式，有两个方面非常需要注意。首先是与所学课程相关的生活现象及贴近生活的实际材料。其次是如何对所搜寻到的这些情景材料进行生动有趣的展示，使学生易于接受。这就需要借助课堂教学的各种手段，如语言、图片、动画、行为设计、实践体验等多种方式。对于从事高中物理教学的教师来说，这些教学技能需成为其基本素养，从而在情境教学中发挥最大效用。

高中物理学科具有一些显著特征，物理课程中的物理概念、公式与规律繁多而复杂，大量枯燥地向学生灌输这些知识容易使学生产生厌学心理。而有效的物理情境教学方式能激发学生的学习兴趣。下面我就根据自身的教学经验，介绍几种有效的物理情境。

一、问题型情境

教师在物理教学过程中，通过对所学物理知识的研究，给学生设置有梯度与难度的问题，让学生分组讨论。学生在讨论过程中彼此交流会使得所要学习的知识印象更深刻，且随着讨论的不断深入，重点会逐渐凸显出来，从而使易于疏忽的知识点得到充分重视，易于模糊的知识点得到澄清。经过讨论后的问题提问，能够拓展学生的思维空间，集思广益，大量信息便会呈现出来，从而获得新发现。问题情境的恰当运用，能够使学生的思维逻辑及语言表达能力得到很好的锻炼。

二、实验型情境

物理作为一门实验科学，实验是物理规律发现的依据。物理学重要的研究方法便是实验。只有通过对实验的操作与操作才能使学生真正理解物理知识。例如教师在讲解“牛顿第三定律”一课时，创设实验型情境，能够使枯燥的书本知识变得有趣和生动，从而有效调动学生参与学习的积极性，主动参与学习，提高学习效率。研究结果表明，通过自身亲身体验与感受的事物，往往印象会更深刻。物理实验不仅能让学生观察实验，还能让其动手进行实验操作，增强动手能力。在实验过程中不断加深对物理现象的认识，使得分析问题与解决问题的能力有所提高。

三、幽默型情境

幽默能给人带来轻松愉快、回味无穷的感觉。一位幽默且富有较强教学技能的教师，能够在带给学生知识的同时，拉近与学生之间的关系，形成愉快的课堂气氛。例如在讲解物体自由落体运动时，会涉及反应时间问题。老师在课堂上任何不经意的幽默问话，都会让学生有短暂的时间做出回应，而这段时间，犹如物体自由落体中涉及的反应时间。既可以活跃课堂气氛，又可以生动形象地引导学生理解抽象的物理概念。

四、故事型情境

故事型情境，乍一看应用于物理教学似乎不太恰当，或者说物理教学在设置故事情境时会受到很多限制而难以实行。但是，将故事型情境编排在物理课堂导语部分，是再好不过的选择了。作为一门不断探索与发展的学科，其自身必然会存在许多令人惊叹的科学发现与人文精神。物理学家在追求真理与科学的道路上上下求索的时候，怎么会没有动人的故事发生，怎能没有激励人的故事出现呢？任何一项伟大的发明，都饱含物理学家不懈的奋斗与追求。如果将牛顿发现万有引力定律，伽利略研究自由落体实验以趣味性故事的形式讲给学生听，就能弥补纯粹物理知识讲解的枯燥性，同时能够吸引学生注意力，提高他们的学习兴趣。

五、经验型情境

在高中物理教学中设置生活情境教学方式，引导学生从自己身边的现象中发现物理知识，发现物理问题，使学生带着解决问题的动机自主进行探讨和研究，从而引出物理知识和物理原理，这样不仅可以促进学生自主学习，而且对培养学生发现问题、解决问题具有重要作用。比如在学习《光的折射定律》时，可以设置这样的情境：在河边抓鱼时，为什么总是抓不住呢？比如在清晰的小河中捡小石子，为什么捡到的不是看到的那一个呢？还有如果把筷子放在清水中，为什么看到的筷子好像断了呢？这些现象是什么原因呢？同学们有没有发现或者考虑过其原因呢？这样通过生活中常见的现象引入《光的折射》，不仅可以激发学生的兴趣，而且可以促进学生在生活中发现问题，解决问题。

总之，在高中物理教学过程中，教师要对教材做深入挖掘与理解，重新赋予其鲜活的情感价值并根据学生的认知能力与情感体验精心创设不同类型的情境。这些行之有效的物理情境不仅能调动学生参与学习的积极性和主动性，而且能在潜移默化的过程中锻炼学生的创造性思维，最终使他们形成终身学习的能力。

参考文献：

[1]朱述钧.高中物理情境教学探讨.物理通报，2011（8）.

[2]陈鸿.新课程下高中物理“情境——探究——建构”教学设计研究学科教学（物理）.浙江师范大学，2011（学位年度）.