在高职英语教学中实施人格塑造的研究

王洪坤

摘要：在分析大学生健康人格的内涵以及当前高职英语教学中人格塑造缺失原因的基础上，提出了从挖掘教学内容、调整授课策略、提高教师素质、完善评价机制等四个方面，来树立全方位教书育人的教育理念，以英语为载体进行人格塑造，把学生培养成既能胜任某种职业，又能促进其长远发展的高端技能型人才。

关键词：高职英语；人格塑造；策略

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2014）08-0160-02

为适应时代发展的需要，高职教育在必须确立人的全面发展、可持续发展的理念，在注重传授知识、培养技能的同时，加强人文素质教育，注重全面提高学生的综合素质，把学生培养成既能胜任某种职业、又能促进其可持续发展的高素质技能型人才。英语作为一门重要的人文学科，其人文性有其独特之处，主要体现在文学熏陶、文化价值、审美教育、情感培养、人格完善等诸多方面，还有灵感、顿悟、语感等非逻辑认识能力的培养，以及兴趣、态度、自信心、意志、习惯等非智力因素的培养。

1大学生健康人格的培养本质

人格，狭义上是指人的性格，通常把它看作是性格、气质、能力的总和，或是个人的思想、行为、灵魂、态度等具体的统一。人格是人道德的表现，通过责任的传播来体现[1]。健康的人格，需要人格健康、和谐、全面发展，是应该与社会环境相适应的，应该为他人所接受，同时具有充分的个性特征。

大学生健康人格的培养，应通过素质教育来实现对人际关系、生活态度、情绪控制和创新能力进行多方面培养。

2高职英语教学中人格塑造的缺失及其原因

2.1重视英语的工具性，忽视了语言的文化功能

受功利主义和应试教育的影响，长期以来我国的外语教学同其他学科一样仅注重学生技能的传授，忽视对学生内在素养的培养，过于强调工具性，忽视人文性。强调外语学科的工具性，教学中只注重对学生听、说、读、写等方面的机械训练，淡化了育人这一神圣的职责；强调外语学科的工具性，必然派生出大量枯燥、烦琐、重复、费时费力而效果不佳的机械训练，严重扼杀了学生的想象力和创造力，不利于他们的全面发展。英语课程建设往往是从社会的角度、（技术）知识的角度和教师的角度来对课程目标、价值进行选择，很少站在学生的角度，考虑学生的实际需要和接受能力。

2.2应试教学倾向普遍，语言交际受到忽视

高职的英语教学逐渐形成了单一呆板的教学模式，学生们投入大量精力准备B级统考和期末考试，而忽视了专业知识的学习。教师和学生均注重语言基础知识的“教”与“学”，不重视语言能力的培养与应用。应试教育下的考试只注意语言基础知识，以客观题为主，导致学生“高分低能”。语言教学最终沦为鸡肋，达不到原有的目的，付出与效果不成比例。

2.3部分教师教书和育人脱节，忽视了德育教育的渗透[JP]

人格塑造在部分英语教师看来是与英语教学毫不相关的两个不同学科，他们没有意识到二者是不可分割的统一体。我国的英语教学长期在教学理念、教学过程、[JP]教学内容等方面忽视对学生思想素质、社会交往能力和意志品格等非智力因素的培养。教学过程中所传授的各门学科知识，总会使学生在获得一定的知识技能和能力的同时，会潜移默化地对学生的思想意识和道德素质产生积极的或消极的影响[2]。因此，英语教学与德育渗透的结合是塑造健康人格的有效途径。

3英语教学中实施人格塑造的策略

在高职语言教学的不断实践与改革中，逐渐意识到，学习语言能力固然重要，塑造人格作为人才培养的实质更加重要。所以，可尝试从以下方面提高学生的文化综合素质，促进他们拥有健康的人格。

3.1教学内容

语言是文化的沉淀，是文化的重要载体。英语教材中的文章文质俱美，堪称文学经典，不但富有思想性和艺术性，更洋溢着浓厚的人文气息，具有很高的艺术价值和审美价值。这些优秀的文章在教学过程中能提升个人思想境界，促进完善人格的形成。

高职英语教师在课程运作中，应研究如何根据篇章内容，灵活安排课堂讲授，充分挖掘教材潜力，将所要传授的知识，尤其是所要培养的态度、情感以及价值观念等化整为零，潜移默化地融合、渗透于主体课程的介绍与讲解之中。同时，进行中国传统文化的教育，要提高学生对异国文化的兴趣，拓展他们异国文化的视野，提高对中外文化异同的欣赏水平和鉴别能力，为发展跨文化交际打下良好的基础。此外，还要积极拓展延伸课堂教学的空间。

3.2授课策略

3.2.1教学中的求同存异

教学中应突出学生的主体地位，同时尊重学生个体的差异。英语教学要采用以学生为中心的教学思路，发挥学生的主体作用，根据学生的生理、心理特点以及兴趣爱好选择教学材料。学校、教师、课程都是为学生服务的[3]。这样就要求教师要善于排除学生在学习上的心理障碍，调动他们的主动性和积极性，力争使每个学生都得到发展，使所有的学生都得到提高。

3.2.2采用灵活多变的教学模式，发挥学生的创造潜能

要塑造学生健康的人格，教师就要创新教学内容，以课文主题为抓手，补充一些学生喜欢且富有哲理的人文故事。教师可鼓励学生在课堂上交流他们最喜欢的人文故事，使教学资源互补，并能调动学生学习的兴趣和积极性。只有通过多种方法的综合运用，利用它们之间的相互关系并形成体系，才能真正达到教书育人的目的。通过实行开放式的教学模式，才能为学生展示个性创造良好的外部环境，让学生充分展示语言的才能，享受学习的快乐，让学生看到自己的进步，增强自信心，激发他们进一步学习的欲望，培养他们敢于开拓、勇于创新的精神。

3.2.3利用现代教学手段，增强教学效果

随着计算机及网络技术的迅猛发展，多媒体教学技术在英语教学中得到了广泛应用。它突破了传统课堂教学模式的时空限制，可以最大程度地实行个性化学习。多媒体教学易于创设情境，增加直观性、形象性，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。同时，可使教学内容具体化、形象化，便于化繁为简，变难为易。endprint

3.3教师素质

3.3.1培养审美情趣，陶冶人文情操

学习英语是通过语言接受另一种文化熏陶的过程。长时间单一、呆板的“填鸭式”教学，只会使具有人文内涵的语言学习变得枯燥乏味，遏制创造力。教学时应该寓情于景，挖掘作者所包含和承载的人文精神，为学生营造浓厚的人文氛围，引导、感染学生，鼓励学生去思考、品味，才能让学生自觉感知人文的熏陶。不仅如此，还可以开展丰富多彩的校园英语活动，营造一个交互的英语学习环境，让学生在学习语言的过程中用心领悟人文精神，积极参与到人文实践中去，体验其中的意味深远。

3.3.2掌握渊博的知识，促进中西方文化交流

英语教师的学识应该体现出的是博学与业精。对英语专业知识的熟练把握，对人文知识的信手拈来，不仅是出色完成教学工作的保证，更是教师与学生之间的连接纽带。教师要做到终身学习，更新观念，开阔视野，具有跨文化意识和丰富的语言文化背景知识，在处理教学素材时做到伸手拈来、旁征博引而不偏离主题，让学生于兴趣盎然之中既学习英语知识又塑造了健康的人格。

3.3.3创设和谐氛围，靠真情达到共鸣

民主化的教学氛围是发展学生个性的沃土，失去了这个条件，学生个性的发展就会受到束缚。只有给学生创造一个宽松﹑和谐的学习环境，师生平等相处，才能使学生真正地进入角色，大胆地发言，自由地讨论，从而充分展示学生的个性。因此，在课堂上教师应将学生看作是有情感需要的个体，在教学中要对学生的情感因素给予格外的关注，这样师生之间才容易引起共鸣。在英语教学中，教师应以宽容的心态把微笑带入课堂，把快乐带给学生，树立“以情感人、以情服人、以情育人”的教学观念，用自己高尚的思想品格熏陶感染学生的思想品格，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的人格塑造学生的人格，直至教学达到最高境界——不教之教。

3.4评估机制

传统的英语评价机制强调对系统知识体系的考察，而忽视了对学生人文情怀的关注，把单纯的语言知识结构考查作为评价学生水平的唯一形式，导致师生整天忙于应付考试，学生根本无暇去感受语言的魅力，学生的身心发展也受到极大的限制。

关注学生情感的高职英语教学需建立促进学生发展、教师提高的评估体系：评价功能从传统的选拔和过关转到激励学生进步和促进教师调整授课策略；评价内容从单一的考试成绩转向学生的全面发展；评价主体从教师评价转向学生自评、学生互评和专家评价等多种方式；评价方式更多地采取开放的多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果。

4结束语

在高职英语教学中实施人格塑造是教师面临的一项长期任务。英语教师只有更新教育理念，勇于探索，大胆实践，自觉地在学科教学中、在知识的传授中、在能力的发展中培养学生健康的人格。

参考文献：

[1]王玫.在英语教学中进行德育渗透的策略[J].成都教育学院学报，2004，（4）.

[2]王志红.英语教学中德育渗透研究[D].长沙：中南大学硕士学位论文，2007.

[3]杨柳.论大学外语教学中的人格培养[J].现代商贸工业，2008，（8）.

[4]范革新.英语教学策略与方法[M].北京：知识出版社，2005.

[5]章凤红.当代大学生人格塑造研究[D].武汉：武汉大学硕士学位论文，2003.endprint