论史料在高中历史教学中的作用

刘春明

摘 要： 史学研究的基础是史料，首先必须拥有详细的史料，其次反复推敲琢磨，辨清真伪，最终才能得出正确的结论，使历史的本来面目重新展现在我们面前。如今在高中历史教学中，不管是在课文中还是在习题中，都有史料的存在，可见史料发挥极其重要的作用。

关键词： 史料 高中历史教学 教学作用

1.史料的错误定义

1.1历史资料。

有人把史料简单地理解为历史资料，比如说“史料是我们进行历史研究的材料”，或者“史料是反映和记录人类社会历史进程的材料”。其实这些说法太过笼统，定义过于宽泛，连历史材料、实物、口碑材料等都包括在内，还有一些历史研究成果、史学理论观点甚至通俗的历史读物都囊括其中。可见把史料简单地定义为历史资料过于片面。

1.2历史遗迹。

史料被理解为“历史遗迹”或者“历史痕迹”，这类定义强调了史料的过去性，但过于狭隘，会让人误解为史料是直接遗留下来的。这种定义会把由后人记述的间接性材料排除在外，甚至有人认为只要和历史有关的就可以归入史料的行列，因此，把史料解释为历史遗迹这种说法是不理想的。

2.史料的新定义及其特点

我认为作为“史料”的定义，其应满足两个条件，一是要能把所有那些可以用作历史研究的证据的全部事实材料都包括在内；二是把那些不能用作研究某一历史现象的证据的某些历史材料排除在外。因此，我们可以这样定义史料：史料是反映某一特定历史事实的原貌的材料。

新的关于史料的定义强调的性质是能反映特定历史事实的原貌，既可以把历史遗留下来的直接材料如实物和后人记述的间接材料如正史都囊括在内，又可以把作为历史研究的史料即事实材料和历史研究的成果即理论材料区别开来，避免两者混淆。

史料新定义的优点，不管是历史直接遗留下来的实物，还是民间间接流传的资料；不管是实物、口碑资料，还是文献资料；不管是回忆录、笔记还是正史、档案，只要它们把历史事实的原貌反映出来，都可以算作“史料”。“历史事实的原貌”，有的只是假象或者表面现象，有的可能是历史的真相；有的是无意之中被后人发现的，有的是作者有意让后人知道的，只要能如实反映历史过程、历史现象，我们就可以把它归入史料。

反之而言，不论是普通历史读物，如历史小说、历史教科书，还是历史研究著作，只要它们不能如实反映历史事实的原貌，就不能看做是相关历史的史料。这些历史读物的任务不是反映历史事实的原貌，而是把作者对某一历史事件的研究水平和理解程度反映出来。它们对历史材料作了大量的整理、分析、总结，主要反映的是作者对这一历史事实的重新理解和认识，重点是把作者的观点和间接阐述出来，所以不能归入史料的范畴。

3.史料教学中应遵循的原则和方法

在漫长的历史长河中，历史上的史料可谓数不胜数，包括各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等，它们都是人们了解和认识历史的源头所在。因此，我们可以把史料作为历史教学的必要前提和基础。在教学历史时，适当使用史料，一方面，激发学生对史料的兴趣，培养学生辨析史料的能力，另一方面，以下的原则和方法我们必须遵循。

3.1由浅入深，循序渐进。

现如今历史课本中其实引用了很多史料，我们一般可以把它们分为文字史料和图片史料两大类。教师在运用史料时，首先要有所选择，其次要把史料和课堂教学有机结合。教师所选择的史料或所提的问题一定要与客观的认识规律符合，有规律可循。无论是一题多问还是几题几问，问题之间不能一点都没有关联，一定要具有联系性，又要有区别，形成立体结构；不管是一段式还是多段式的史料，所设计的问题一定要具有启发性的特点，遵循由易到难、由浅入深的规律。

3.2适当补充，加深理解。

在高中历史教学中，非常有必要充分利用新教材中的史料，这并不代表只能拘泥于课本上提供给我们的史料。教师应把学生的实际能力和教学目的和教学内容有机结合，同时根据相关史料提出不同层次的问题，前提是在学生能解决的范围内，帮助学生理解课本知识，培养学生分析和解决问题的能力。

3.3精心设问，培养能力。

当老师教学运用史料时，设置问题时一定要用心，问题必须精致；学生必须同时做到动脑动口动手，必须掌握方法，只有这样才能达到能力培养的目的。在设置问题时，适当有难度是可以的，学生可以大胆思考，仔细正确答案。问题要满足启发性的要求，学生可以通过知识的迁移，将历史与现实结合。除此之外，问题的难度不能过大，超过学生能解决的范围，当然也不能过于简单，没有挑战性，要切实解决问题。若上课积极性大减，导致课堂教学效率过低，那么这节课就没有意义了。

4.史料在历史教学中的作用

4.1激发学习动机，激发学习兴趣。

历史的真实是历史的有趣之处，历史中的人和事不像干枯的理论和说教，它们都是历史的特色。历史的真实的精华都蕴藏在史料中，学生通过阅读和分析史料，能够真实地感受到历史的脉搏，身临其境，激发自身的学习兴趣。

4.2培养学生的历史思维能力。

历史思维能力包括形象思维和逻辑思维能力。历史的思维能力不可能是凭空形成的，必须以史料作基础，只有通过理解分析史料，才能提高历史思维能力。在历史教学中运用史料，是培养学生历史思维能力的有效途径。

4.3增强学生自主学习和探究能力。

历史教学的目的是使学生成为有思想的人，而不是简单记住答案和解释。因此，学生直接阅读一些史料，接触历史文献，可以对历史进行探索研究，强化学习能力和动力。

参考文献：

[1]中国近代现代史上下册.人民教育出版社，2003.

[2]朱筱新.历史课堂教学技能训练.东北师范大学出版社，2003.

[3]略论史料的高效运用与能力培养.中学历史教学，1998（4）.endprint