初中英语听说课中词汇教学刍议

李媛媛

摘 要 初中英语长篇阅读中的词汇教学存在教学方式粗糙单一、重点不明、缺乏巩固等问题，解决的对策包括词汇分层，突出重点；分阶段突破教学；设计各类活动，理解运用词汇等。

关键词 初中英语 长篇阅读 词汇教学 问题 对策

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）15-0104-01

目前教材中每单元都是以听说课开始，在语言的习得规律当中，听说为最容易的项目。如何在实施听力策略、发展学生的听说技能的同时，利用有限的时间提高词汇教学的有效性呢？本文将就这个问题进行分析和探讨，并提出相应的对策和建议。

一、词汇教学存在的问题分析

1.教学方式粗糙，形式单一。由于课时紧，为了不影响总体教学进度，有些教师让学生提前自学词汇，然后在早自修领读生词，并且先行将要学习的句型让学生记下，还有些教师现要求学生在课前记忆听写，之后再开展听说教学。

2.教学重点缺乏，方法不明。有些教师虽然比较重视在语境中呈现单词，但是他们往往要求学生掌握本节课中出现的所有词汇，在处理词汇时也只是无休止的集体跟读、拼写且平均用力。由于单词教学方法不突出，单词意思不明确，学生只好跟着教师的反复读进行短时间的记忆，而上完之后又全部忘记导致学生记忆负担过重，结果是尽管教师在课堂上花费了大量时间设置语境，试图帮学生学习生词，但最后学生对大部生词还是毫无印象，对于比较陌生且比较长的单词，学生依然难以达到能读会说的目的。

二、解决问题的应对策略探讨

1.课前词汇分层，突出重点

2.教学中分散难点，阶段突破

在确定好重点词汇后，教师应根据阅读过程、活动和任务的需要分阶段进行词汇教学，这样有助于分散难点，突出重点。

（1）Pre-reading阅读前呈现部分词汇，初步感知理解。在Pre-reading 中，我们主要呈现两种词汇：第一类，阅读材料中部分无法靠构词法理解的和无法用英英互译来标注的核心词汇；第二类，部分上下文信息不足以提示其含义、但又可能在阅读中造成理解障碍的词汇。

（2）While-reading 阅读过程中指导学生词汇推断的策略，提高猜词能力。《英语课程标准》对阅读提出的教学目标与要求中包括“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义”。教师在阅读过程中指导学生合理运用各种词汇推断策略，不仅能让学生在阅读中体会词汇学习策略的成功，还能帮他们建立起自信心，顺利流畅地完成阅读任务。本阶段的语言知识教学目的是使学生获取较详细的语篇信息，了解和熟悉阅读材料中生疏的词汇、短语、句子结构等语言现象，教师要在此环节中培养学生的猜词能力。训练学生的词义推测能力可以从两方面入手：上下文语境，利用构词法知识

3.After-reading 阅读后设计活动，理解运用

（1）词汇练习。教师根据重点词汇，设计各种词汇理解巩固题，如选择题、词形变换题和词义配对题等。教师可以引领学生根据这些题目语境或信息及对文本故事情节的理解和记忆去选择词汇，相当于对篇章进行了局部回读，巩固这些重点词汇的词义、词性和搭配。

（2）复述。在复述时，结合不同的题材和体裁，选择一定的主线作为线索，提供关键词，供学生参考。复述的形式可以先口头，后笔头；可以就整篇课文或某一重点段落进行复述。通过这种口头复述活动，学生能在理解文本的基础上，借助分析理解记忆和归纳等一系列思维活动，以口头形式表达出来。这种做法既训练了学生的语言运用能力，也培养了他们的思维能力。

参考文献：

[1]熊金霞.英语阅读练习设计与阅读策略培养[J]中小学外语教学，2007.（10）.

[2]蒋晓雯.输入频率和二语词汇习得的关系[J]中小学英语教学与研究，2009.

（责任编辑 全 玲）