对高中美术鉴赏高效教学策略的探究

杨扬

摘 要： 高中美术鉴赏模块教学纵贯古今、横贯中西，涉及众多门类的优秀艺术文化，旨在使学生学习基本美术知识与技能的同时，体验学习过程和方法，形成有益的情感、态度和价值观。实际教学中往往发现学生受益不多，与最初教学目标存在一定差距。针对这一现状，作者从教学内容、教学方式方法等方面，结合实际教学经验进行一番思考，探索解决困惑之道。

关键词： 高中美术鉴赏 高效教学 教学策略

一、高中美术鉴赏教学现状和问题

1.教学课时有限。

高中美术课时往往受到高考科目的冲击，课时安排不足。

2.教学内容范围广、容量大，未经有效选择。

如鉴赏模块教材第十五课《民族文化的瑰宝——辉煌的中国古代工艺美术》，内容涉及丝绸、青铜、陶器、瓷器、玉器，若只安排一课时的教学时间，则课堂上定会出现走马观花式的教学过程，导致课堂氛围沉闷，效果不佳。

3.教学理念、教学方式滞后。

并非所有学生都有兴趣进行理论性美术鉴赏活动。在实际教学中，有的教师为了完成一课时的教学任务，常以多年来的教学经验和惯性理念进行教学，未曾体会到教学内容书本化、教学方法模式化会令学生丧失对美术鉴赏学习的兴趣，从而极大地影响教学效益。

二、对高中美术鉴赏高效教学策略的构想

怎样营造让师生互动良好、学生受益多的课堂呢？我认为可以从教学内容、教学方式方法、教学评价和教学反思几方面入手。

1.教学内容上。

（1）注重对教学内容的选择及对教材的合理利用：①教师在选择教学内容时应遵循典型性原则。在选择美术作品时，应取其精华、去其糟粕。同时，应选择一些与学生生活、经验相关的美术作品，学生比较容易体验、感悟、理解，更容易引发学生的共鸣，激发学生对美术鉴赏活动的兴趣。②教师在教学内容选择时应注意中外美术作品之间的比例及传统艺术与现代艺术之间的比例，使学生全面从各种美术作品、文化遗产中获得美的精神感受，并能学会比较、分析不同民族、风俗、文化的异同并引导学生认识美术在社会、文化变革和发展中，具备的特殊作用与价值。

（2）注重对教学结构的设计：教师应创造性地使用美术教科书，根据学生、学校和当地特点对教学内容进行选择、改变和再创造。在教学结构中让“知识”、“美感体验”、“美术评价”环环相扣、逐层递进。

如鉴赏模块教材第十六课《美在民间永不朽——中国民间美术》，如按照课本结构和顺序教学，则学生会产生“上课不如自己看书”的心理想法，最终结果只是停留在了解相关美术知识的层面。我们可加入新环节：“对于民间美术发展现状和未来思考”。学生在思考中能进一步将学习内容与生活联系起来，进一步思考、分析、阐述自己的观点，并更深地感受民间美术的质朴和美好情感，从而确立对于民间美术要保护、继承、发展的观念，树立正确的人生观、价值观。这也是课标成就标准中，“从知识技能到情感态度价值观”、“热爱祖国优秀的传统文化”的体现。

2.教学方式方法上。

（1）注重教学情境的创设。一些教学中的难点抽象而难以理解、探究，此时我们便可以创设适当的情境。如鉴赏模块教材第十三课《新艺术的实验——西方现代艺术》，如何让学生更好地探究立体主义代表画家毕加索的《格尔尼卡》，可以先让学生谈谈作品的创作背景。在此基础上，教师可以补充播放再现当时战争情境的短片，从而使学生更深刻地感受到作品在创作形式和内容上的特点和内涵。情境的创设能帮助学生突破认知上的难点，进行有效的探究和理解，更好地激发学生学习兴趣。

（2）注重直观地进行作品鉴赏，给学生最有说服力的视觉感受。实物、书本图片、PPT课件、实物投影、视频影像等资料的运用都是为了让学生对较抽象的美术学科学习内容有直观的感受，避免学生产生认知和理解误区。同时，我们应注重素材的成像质量，尊重作品本真，严谨地选择清晰、真实确切的作品图片或视频，给予学生正确的视觉欣赏。

（3）注重激励学生对美术作品发表个人见解。对于学生发表的看法，教师不应轻易否定学生的看法，应引导其表述准确，避免“一人讲，学生听”的不良教学局面，更好地让学生体验、感知、表达，进而对美术作品进行深层分析和理解。

（4）注重美术与自然、社会生活之间的联系，使教学在课堂有限时间里得到拓展与延伸。如鉴赏模块教材第十二课《现实与理想的凝结——外国雕塑撷英》一课，学习古希腊雕塑时，在学生理解掌握古希腊雕塑总体风格特征和形成原因后，我设计了一个环节：（摆一摆）请你给断臂的维纳斯雕像复原其手臂部分姿态。教学中，有班级学生会站起來按断臂部分的趋势摆出手臂姿态。然而有一位学生站起来后并未摆出任何姿势，而是告诉我自己无法摆出复原姿势。我进一步提问：“那么你能说说理由吗？”该生说：“因为无论我们怎样试图去复原她的双臂，都达不到最原本的艺术成就。”原本以为学生不愿参与教学活动的我，此时心里很欣慰。进而我举出了生活中“意大利总统下令复原残缺古罗马雕塑饱受国民争议”的事件，并表扬了该生对于艺术文物的保护意识。正如“醉翁之意不在酒”，这种拓展性的思考反而能成就学生的审美自豪感。

3.教学评价和教学反思上。

首先要注重多主体、多模式的评价方式。这一点在《普通高中美术课程标准》评价建议的第2条就被明确指出。特别是注重学生的自我评价，这是学生学会学习、形成“可持续发展”学习的重要标志。其次要注重在评价中给予激励，这样的评价能使学生树立信心，提高学习积极性和参与度。

而教师的自我分析、反思能即时发现教学中存在的问题。教师必须具备这种“自我发展”、“自我实现”和“自我超越”的意识，使教学成为一种“持续、动态、逐步完善的过程”。

三、结语

打造高效课堂是每一位教师毕生追求的。这种高效体现着教师自身的价值。因此，除了以上方面的思考探究，我们还应加强对学生主体的研究、对教材的研读、对美术及其他学科知识的积累，投入到教学实践之中。

参考文献：

[1]普通高中美术课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.

[2]普通高中美术课程标准（实验）解读.江苏教育出版社，2004.

[3]艺术概论.文化艺术出版社.