新课程理念下高中物理习题教学的有效性

潘加发

【摘 要】高中物理教学中，习题课教学是一个重要环节，是运用所学知识解决实际问题的初步实践。它对于学生深入理解基本内容，培养学生分析问题和解决问题的能力，以及从中汲取广博的实际知识等具有不可替代的作用。本文试从习题课教学在高中物理教学中的作用、习题课教学的活动方式、习题课教学中需要注意的问题等方面阐明在新课程理念下高中物理习题课的教学，尽可能提高高中物理课堂教学质量。

【关键词】物理教学；意义建构；有效性

很多高中学生感觉学物理难，主要难在运用物理知识解决问题上。常常是“一听就懂，一看就会，一做就错”， 针对这种情况，很多教师教学中往往采用“题海战术”，这不仅浪费学生大量的时间和精力，且在克服解题难这一点上也是收效甚微。本文就在新课程理念下如何进行高中物理习题课教学谈一点个人的认识，以求抛砖引玉。

一、为什么要开展习题教学

物理学科的教学存在学生看懂、听懂容易而做题难的现状，一定量的物理习题教学可以使学生对概念、规律的理解更为透彻、全面，并得到加深和拓展。学生在新授课上能初步掌握所学的概念和规律，但是对它们的理解往往只是表面的、片面的、孤立的。只有通过对适当的物理习题进行解答，学生才能从不同侧面、不同角度完善对概念、规律的理解，巩固与深化所学概念、规律。

二、怎样开展习题教学

习题教学方式有很多种方式，针对同一问题，选择不同的方式产生的效果不同。结合教学实际列举下面几种方式。

1.例题讲解。教师通过讲授和板书，对例题进行分析和解答，并根据需要，对例题进行变通或拓展，对解决问题的方法进行概括和迁移应用。

2.课堂练习。学生经历自主解决问题的过程，教师作针对性的适时讲评，达到对所学物理知识的及时巩固和师生现场反馈的目的。

3.进行实验。对例题的结论用实验进行验证，或者对物理实验所提供的真实信息作出分析。从感性上理解例题中的相关物理过程，在分析实验数据中养成实事求是的态度。

4.操作体验。对例题的情景进行实际操作，获得体验，建立理论和实际的联系，强化实践意识。

5.动画视频。用多媒体等手段，对例题中有关情景的呈现方式进行优化，以获得对例题物理过程形象、清楚、深刻的理解；通过演播反映例题情景的真实录像，强化实践意识，提高“情景”与“物理条件”的转化能力。

6.学术游戏。创设与例题内容相关的有趣情景和规则，让学生参与游戏或观察游戏，达到对例题中有关知识的直观认识和深入理解，或者增强解决问题的有关意识。

三、开展有效习题教学的策略及技巧

1.例题要精选。例题选择一定要精炼，具有代表性。如果随便找几道题目给学生做，很难全面完成习题课的任务。因此，选题时应该充分考虑到例题要用到哪些物理概念和规律，题中涉及的研究对象和物理过程的复杂程度以及涉及的条件如何（例如是否有隐含条件、多余条件），解题时所涉及的方法和技巧，例题在物理科学、技术与社会及生活的联系方面的价值，题目的求解是否能反映分析和处理物理问题的一般方法。

其次，注重所选习题的层次性和拓展性。练习的深广度和难易水平要准确地反映教学大纲的要求，针对学生的知识结构、能力水平，所选择的习题要和学生的程度接近，使学生感到有所收获，以增强学生学习的信心。题目本身不宜过于繁杂，可用一题多变的办法，针对不同学生可以划分出多层次的教学问题，不断改变条件，逐步引申，适当拓展，让大多数学生在同一问题中找到不同的收获。

2.学生是主体，教师是主导。课堂教学效果的好坏在很大程度上决定于学生参与的程度，学生参与程度高，课堂教学效果就好，反之，则差。在习题课教学中，如果采用老师讲、学生听的传统方式，学生就只是被动地接受知识，这样学生就不容易掌握，就算当时听懂了，也记不牢，过一段时间又会忘记，要想使学生比较容易地掌握知识，而且印象深刻，不容易忘记，本人认为最好的方法是让学生进行讨论。因为不同学生思考问题的方位、角度不一样，对同一问题的理解也不一定相同，通过讨论，学生与学生之间可以取长补短，共同提高。当然，必须使学生的讨论具有目的性、方向性，不能让学生陷入盲目探索状态。否则，学生学不到系统的知识，同时也会大大降低课堂教学的效率。因此，在学生讨论之前，教师应提出问题（课前设计好），让学生围绕教师提出的问题进行讨论。对于不同的题目，教师设计的问题可以不同，但应包含以下内容：找出已知条件和未知条件，并用字母符号表示，找到题目中的关键字和词，弄清题述物理过程，找出应该用哪个或哪些物理规律（公式）解决问题。在学生讨论时，教师要加强巡视，教师的巡视至少可以起到三方面的作用：第一，督促学生积极参加讨论；第二，了解学生讨论情况；第三，解答学生提出的问题。

3.解题是“分析”，不是“回忆”。学生在遇到陌生复杂问题时常常有两种态度：一种是搜索脑海中老师讲过的例题类型，看本题和那种类型的例题吻合，套用解答这种例题的公式，或者直接用这例题的结论进行解答。其思维方式是“回忆”；另一种是根据题目的文字叙述，把它转化为具体的物理情景，并进一步转化为具体的物理条件或数学条件，明辨题目情景所体现的物理变化特征，思考物理条件之间的相互制约关系，选择恰当的物理规律，运用合适的数学方法解决问题。其思维方式是“分析”。前者是一种很有危害性的思维方式。我们应该把物理问题分成一些类型，让学生感悟和概括某一类问题的解题思路，有利于提高解决问题的能力。但是，把方法当成知识来灌输，让学生记住某一类问题的解题套路来套出问题的答案，这并不是好的教学过程。这些“方法”是教师解答大量题目后“悟”出来的，而不是学生的体会。“掌握解决问题的方法”和“套用解决问题的类型” 有本质的不同。我们平时在课堂中习题课教学的做法将影响着学生的思维习惯，学生的思维习惯是学生的基本素质，对学生的终身发展起作用。

总之，在物理习题课教学中，教师要认真设计课堂环节，预设课堂生成，如何把习题训练的盲目变为目标明确，把杂乱变为目的有序，把过量变为份量适度，把单调变为形式多样，把简单重复变为针对性强， 这是一线教师在新课程理念下为提高教学质量，提高个人业务水平值得研究的一个极有现实意义和理论价值的课题。

参考文献：

[1]黄恕伯.新课程下的高中物理习题教学（ppt）.2006.

[2]许力强.高中物理习题课的有效教学研究[期刊论文]-新财经（理论版）2010（5）.

[3]罗金泉.新课程理念下的高中物理习题课教学探讨.沪州日报-4版.2008.4.