让语文课堂充满生命的灵动

陈腾

摘 要： 在语文教学中应该把对学生思维素质的培养放在重要地位，只有将学生的思维素质培养与听说读写训练结合起来，才能较快地提高学生的语文水平。作者结合教学经验探讨了如何在小学语文教学中启发学生的思维等问题。

关键词： 小学语文教学 学生思维 启发艺术

语文课是使学生智慧起来的课堂，语文课教给学生的是知识，更是智慧。思维作为智力的核心，是培养学生的科学文化素质和心理素质的重要因素。因此，在语文教学中，我们应该把对学生思维素质的培养放在重要地位，只有将学生的思维素质培养与听说读写训练结合起来，才能较快地提高学生的语文水平。在教学实践中，当打破思维定势，每教一文，都做潜心研究，精心设计，巧于构思，灵活施教，就会使教学过程曲折有致，引人入胜，使平淡无奇的课文时时闪现出新意与巧思，使语文课堂灵动起来。如何在语文教学中培养小学生的思维能力呢？结合多年教学实践，我谈谈体会。

一、在学生个性化的质疑中启迪学生思维

以往某些中国教师认为：把学生教得没有了任何问题是教学效果好。美国教师认为：把学生教得有许多问题才是教学成功的表现。事实证明：美国学生比中国学生更具个性、创造力和实践能力。有问题而不“人云亦云”、“随波逐流”，让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。

学生经过个性化的阅读思考，提出的问题有时会极有价值，能问在点子上，达到“牵一发而动全身”的目的。如教学《金子》一课，在初步了解课文内容后，我让学生质疑。学生提出这样的问题：彼得究竟有没有找到金子？继而得出两种答案：没有（挖到金子）；找到了（真金）。接着，我们一起讨论、交流“金子”和“真金”的区别，最终得出答案：彼得虽然没有挖到金子，但他通过辛勤劳动获得财富，找到“真金”。正是“质疑问难”使个性的思考得到发挥、发展。这与教师一步一扶的“问答”、“分析”相比，教学效果不可同日而语。我们要在课堂中积极鼓励学生质疑问难，使他们的个性得到发展。

二、打破思维定势，培养学生多向思维能力

思维定势对思维有积极作用，也有消极作用，一方面它有助于学生实现知识和能力的正向迁移，加速分析和解决问题，另一方面它容易使学生形成思维惰性，在遇到异常和同类问题时不求创新，容易形成机械盲目的惯性反应现象，导致思维呆板、固执，难出旧辙再求新路。在语文教学中，我们既要培养思维定势，又要敢于打破思维定势，善于“标新立异”，要新得有据，异得有新法。多角度、多角色、多方面设疑，力戒思维的“固化”。

教学一篇课文，学生在理解读懂课文之后，对课文中所反映的事物，可以变换角度，从反面想一想，通过正反对照，加深对文本的理解。我在教学《狐假虎威》这则寓言时，当学生懂得“假是借的意思；威是威风的意思。这个故事讲的是狐狸借着老虎的威风吓跑百兽的事”之后，提出：“狐狸为什么一定要走在老虎的前面，走在老虎的后面就不行吗？如果走在老虎的后面会出现怎样的结果呢？”通过正反对比推理，达到启发和训练学生思维的目的。

三、通过“留白”开发思维，让学生充分探究和创新

“留白”是一种艺术的表现手法。留白艺术的运用，目的都是把绝妙的东西和深刻的内涵留给观众和读者，给他们留下遐想和创造的空间。在语文课堂教学中，“留白”艺术是指教师在课堂教学中留有思维的余地，讲到适可，点到即止，留几处“白”让学生化虚为实、联想思索、主动探知，这样有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣，引起学生的联想、想象，使语文教学实处含虚，虚处含实，形成无穷的意味和悠远的意境。教师在语文教学中巧妙地运用“留白”的艺术，可以点燃学生思维的火种，取得事半功倍的教学成效。教师应做到因“白”利导，巧用策略，并立足教学实际，使“留白”有度。

问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间，只要学生答出了正确答案，教师就心满意足，这种不“开”只“达”的教学方式使学生的思维受到限制，能力培养成了一句空话。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”朱熹注：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”“愤”和“悱”，实际上是学生进入积极思维状态前的心理状态上的空白，此时学生的注意力、思维、情感、意志等交织，是智力发展的最佳时刻。我们要善于创设这样的空白情境，引导学生进入“愤”和“悱”的状态，激发学生的探索热情，发展学生的思维。

在课堂教学中我们一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的时空。学生有了充分的时空空白，才有可能针对问题积极思维，主动探讨，思维才能得到发展。

另外，丰富多彩的课外活动也是启发学生思维的一种有效方式。在教学中，我们多次组织兴趣小组，开展大家学广告、闯语文宫、爬句坡、我与语文交朋友演讲、班标设计、劳动纪实调查报告、明星艺术廊等活动，建立语文与智力与生理机制的联系，在活动过程中玩味、品尝，激发学生的学习动机、情感，形成学习语文的兴趣和意志力，促进思维素质的提高。

“文章不是无情物”。为文皆有情，无情不成文。蕴含于课文的情感，有时似高山飞瀑，撞击学生的胸膛；有时似清甜甘露，滋润学生的心田。如果我们善于领略内容，领悟作品之美，感受思维深刻的启迪，那么语文课则是创新的阵地，学生的创新思维必能得到启迪、培养和提高。

参考文献：

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