推进校本教研引领学科专业发展

叶如兆

摘 要：随着技术课程的不断推进，各地基本上都开设了信息技术课程，而与硬件投入严重脱节的“信息技术”学科教研却走到了“边缘”，特别是农村小学信息技术的教研。本文从农村小学信息技术校本教研的现状及成因进行分析，阐述如何在农村小学开展信息技术校本教研，切实提高农村小学信息技术教师的教学水平，提高信息技术教学质量，引领信息技术学科的专业发展。

关键词：农村 小学信息技术 校本教研

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）16-00-02

近年来，随着我市教育投入的不断加大，特别是对信息技术教育的投入，基本上我市所有的农村中心小学及片校都具备了开设信息技术课程的基本条件，也都开设了信息技术课。在教育设备基本达标的同时，信息技术课程却走向了“边缘”，面临着各种各样的问题，急需行之有效的教研来引领这一学科的发展。校本教研是指以学校为基地，以学校校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为目的教学研究活动。通过推进有效的校本教研来引领农村小学信息技术学科的发展，促进小学信息技术教师的专业成长，笔者认为是解决目前农村小学信息技术教学所面临的一系列问题的有效途径。下面笔者就这方面问题谈一些看法。

1 农村小学信息技术校本教研现状及成因

1.1 没有开展或难以开展

（1）小学信息技术课得不到应有的重视。这是一个普遍的现象，特别是在农村小学，学校压缩电脑课时或占用电脑课已成家常便饭。如此一来，规定的教学内容就不能如期完成，或只是走过场，根本没有落实。信息技术校本教研更是无暇顾及了。

（2）当前农村小学信息技术教师任务繁重。除了按大纲完成教学任务外，信息技术教师往往还承担着其他一些工作，如机房维护、网络管理和协助其他学科教师开展多媒体教学等，甚至还有兼任其他课程的。上信息技术课成了副业，本末倒置，这使得本欲开展校本教研的教师心有余而力不足。

（3）对于目前大多数学校来说，特别是农村小学，信息技术教师人数偏少，有的学校甚至只有一名，而且不是专职的。这都使得校本教研只能成为一句口号。

1.2 过于形式，实效性低

我们经常看到这样的现象，每次正在进行市教研观摩课时，前来听课的教师都能做到认真听课，做好笔记。但当上课教师进行说课、反思或让听课教师评课时，听课教师要么就悄悄地走开了，要么就坐着一言不发。一年一度的市教研会成了上课者和主持人的独角戏。市级教研会摩尚且如此，镇内、校内教研效果可想而知。

1.3 重技轻教，主题错位

平时教师在各类聚会及信息技术教师群中交流时，交流的往往都是技术方面的问题，对于课堂教学方面问题的研究则很少。很多教师很注重自身专业技能水平的提高，具备了相当专业的信息技术专业知识，但对课堂教学却不愿多花时间。他们认为解决技术问题的紧迫性似乎强于解决课堂教学问题的紧迫性。这也跟目前农村学校信息技术教师的定位不清有关。我们首先是教师，然后才是信息技术教师。我们的“主业”是教学。对于小学信息技术教师来说，掌握灵活实用的教法，无疑比掌握高深的编程语言更具有实际价值。

1.4 形式老化，不合潮流

纵观各校教研和各级教研，教研形式不外乎是听课、集体备课和上观摩课。大多教研都成了为应付检查而进行的“空壳”活动，缺少明确的价值目标，缺少一些有用的实质性的内容，这样的教研年复一年，原地踏步式地简单重复着。

小学信息技术教研出现以上几种情况，存在着种种因素，有着深层次的原因。首先主要是因为小学信息技术课程定位不够清晰。由于开设时间短，理论经验和实践研究相对较少，信息技术成为副课中的“副课”。其次就是信息技术教师定位不够清晰，他们往往对技术发展本身的关注比研究教学方式、方法及其学科发展方向更有兴趣。长此以往，信息技术教师即从学科教师的身份变成学校“技术服务员”，学科教学水平得不到提高，信息技术学科本身也会被人淡忘。最后就是由于信息技术学科评价体系不健全。

2 对策及建议：搭建信息技术校本教研平台

针对信息技术校本教研存在的问题，以校本教研理论为指导，结合农村小学信息技术的教研现状，本着以“如何推进小学信息技术校本教研，提高信息技术教学质量”为目标，笔者提出一些简单的设想，主要从三个方面来阐述。

2.1 以网络为平台，进行自我反思

反思不是一般意义上的回顾，或者是简单的对课堂教学环节的审视，而是反省、探究教学活动中各个方面的问题，具有研究的性质。反思是校本教研最普遍和最基本的活动形式。自我反思按教学的过程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

对于当前农村小学信息技术教师来说，可以撰写个人教学网络日志（Blog）或开通信息技术教师博客群。博客平台最好用在有一定影响力的区域，而且建议所有信息技术教师在同一平台中建立博客。通过反思，教师不断地积累教学经验、更新教学观念、提高教学质量、改善教学行为、提升教学水平，进而形成自己独特的教学风格和对教学现象有独立的、创造性的见解，从而克服教学中的被动性、盲目性，提升教学活动的自主性、目的性，实现教师自身教学水平的提高。

2.2 互相开放，互相提高

强调自我反思是校本教研的最大特点，但还要对其他教师开放自己，主动地与其他信息技术教师进行合作性的探讨，可以是跟其他学科教师一起探究问题，共同分享经验。这种互相开放的活动形式可以是学校组织的，如师徒结对、发展共同体等，也可以是自发的互相学习。例如，在教研课前进行课前会议，讨论如“这节课的学习目标是什么？怎样让学生学会？你如何让学生投入学习？你将做什么？学生将做什么？”等问题。课后再进行一次会议，对课前会议上提出的问题进行重新审视解答。除此之外，还有其他一些活动方法，如指导帮助，让具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师（学科带头人），指导新任教师或教学能力亟待提升的教师，使其尽快适应环境和角色的基本要求。这些无疑会为信息技术教学注入新的活力。endprint

除了经常性的听课，集中备课以外，也可以建立小学信息技术教师QQ群，这无疑是大家研讨教学的重要途径之一。它的特点有目共睹，具有即时性，可定期开会交流，摆脱空间的限制。也可建立信息技术教研论坛，建议由各教研大组成员互相积极配合，每周或每月确定一个教研主题进行讨论研究，为农村广大信息技术教师的网上研修提供平台。另外，每学期应举行镇内或教研大组内的教学论文、课件、学生电脑作品等评比，促进各片校交流，促进农村信息技术教师的专业发展。

种种开放式的互助是建立在教师自我反思的基础之上，是校本研究最本质的活动形式。只有通过这种群体性的研究方式，才能改革信息技术教学研究中“闭门造车”、“单打独斗”的局面，信息技术教师群体的专业才能有所发展，有所提高。

2.3 信息技术课程更需专业引领

专业引领主要是指各层次教研人员、科研人员和相关的专家、学者对校本教研的介入。引领的主要方式，一是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中；二是靠专家、学者的指导，通过他们，提炼聚集教学中的实际问题，分析问题，设计改进的策略，验证教学研究的成果。

例如，对于以镇为范围的农村信息技术校本教研，建议由镇中心小学或教研片出面邀请若干信息技术教学专家和技术专家，担任本镇信息技术教研的顾问，或在教研论坛中担任评论员或专家组成员，对本镇的信息技术教学工作进行指导。各信息技术教师可每月将教学中的典型疑难问题集中，通过网络提交专家，接受专家指导。在条件许可的情况下，可以邀请专家来校，通过主题讲座、上观摩课等形式，直接指导交流。通过这一系列的专业引领，相信广大农村小学信息技术教师会有灿烂的明天。

3 结语

小学信息技术课程经过十几年的发展，已进入了一个新时代。随着农村小学信息技术校本教研实践的展开，广大信息技术教师对校本的认识会越来越清晰，也会有越来越多的教师参与到其中，有更多的专家学者走进校本教研，平等参与，真正成为教师的知心朋友。只要信息技术教师自身肯努力，学校领导重视信息技术校本教研，群策群力，一定能扫除障碍，克服困难，走出一片新天地。

（浙江省台州市白云小学，浙江 台州 318001）

参考文献：

[1]刘良华.校本教学研究[M].成都：四川教育出版社，2003.

[2]宋乃庆.新课程校本教研[M].北京：新华出版社，2003.endprint