师生换位 携手共建数学生活课堂

张世祥

摘要：新课程中教师的观念要更新，就得要求教师的角色要改变，强调学生唱“主角”，老师只是一个“配角”。师生换位，把时间和空间都留给学生思考、探究、交流，把“教”变成为学生“学”而服务，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度、思维等。我们的目的是让每一个学生的脑子和手都动起来，促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识，成为真正的学习主体。作为一线的小学教师，结合新课标、新理念，学生实际，在课堂教学中迎难而上，使学生学会“合作、互动、交流”显得尤为重要。

关键词：合作；自主；探究；学习

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0250-02

目前，无论是合作学习还是自主或探究学习，都强调老师当好“导演”，学生当好“演员”。原来课堂上由教师完成的任务现在由学生完成，使学生的主体性得到体现，学生自然会把学习当作乐事。新课程中教师的观念要更新，就得要求教师的角色要改变，强调学生唱“主角”，老师只是一个“配角”。把时间和空间都留给学生思考、探究、交流，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度、思维等方面。

随着新课程改革的落实，为了更好地实现课堂教学中的“三维目标”，为了把培养学生的创新精神和实践能力落到实处，几年来，我把小组合作的学习形式贯穿于课堂教学中，改变了课堂氛围，使学生的合作意识和能力得到培养，从而减轻了学生的负担，增强学生的自信心。

下面的一节课例即“小数的加法和减法”，这一节课改变了我的整体教学思路，给我的教学留下深刻反思。

课例：课前三分钟说话开始了，第六小组的组长李婷说：“……在我们的日常生活中，有许许多多有趣的数学知识……，如：昨天，我同妈妈一起去买菜，西瓜每斤价格是0.75元，苹果每斤2.50元，香蕉每斤2.80元……”（这时，李婷顺手把一些名称数据板演上去），像这样的数学知识，在我们生活的周围随处可见，无处不在，下面继续听我小组的张宇同学来介绍。

张宇：星期天，我去公园玩，发现了一组数学信息：

大马每分钟大约跑1.485千米；

免子每分钟大约跑1.25千米；

羚羊每分钟大约跑1.670千米；

非洲象每分钟大约跑0.4千米；

……

（这位同学边说边板演了各数据）

接着第三位同学汇报：我给大家汇报一下，昨天体育课上，我小组同学的跳远成绩如下：

张宇1.56米

李婷1.48米

贾娜1.52米

……

主持人：同学们，刚才我们小组的同学给大家介绍了我们身边有这么多的小数知识，你们有什么想法吗？

这时，我班喜欢挑战的同学郭晓瑞突然站了起来，问：我提一个问题，看一看你们“小组合作学习”中各组员的配合情况怎么样？请你们组中的王娜回答：“买一斤苹果和一斤香蕉一共要用多少元？怎么列式？怎么想？”

王娜：这简单，“2.50元+2.80元=5.30元”

（同学们都笑了，太简单了）

郭晓瑞说：“不行，还加几问，①每斤苹果比每斤香蕉便宜多少元？②买3斤香蕉，10斤西瓜一共用多少元？”这两个问题留给你们小组的组长来回答。

（第一问，组长李婷不加任何思考就说出了答案。第二问，李婷开始犹豫了……）

这时，他们小组的曹辰站起来说“我帮你”。3斤香蕉一共用多少元？列式：2.80元+2.80元+2.80元=8.40元

10斤西瓜用多少元？

列式：0.75元×10=7.50元

买3斤香蕉和10斤西瓜一共用多少元？

8.40+7.50=15.90元

（这时，同学们都感到惊讶……个个抢着提问题）

我见势顺水推舟：

好吧，同学们的学习积极性这么高，今天，这节课，我辞职不干了，由李婷同学当一回老师，我当一次学生，咱们一起来上这节课，遇到困难，我们一起解决，好吗？

（这时，同学们高兴地拍起了手）

这时，李婷羞答答地走上讲台，这时一个好挑逗的学生突然站起来问：“李老师这节课，我们学习什么新知识呢？”

李婷犹豫了一会儿，然后拿起粉笔边说边板书“小数加法和小数减法”。

这时，我心里特别高兴，因为李婷的板书内容正是我这节课所要教学的知识。接下来同学们根据这组同学搜集来的数学信息，提出了许许多多的数学问题。

有的问题，学生能口答即口答，不能口答的，我就点拔着同学李婷，让她请同学们“小组合作学习”完成，等同学们的问题解答的差不多时，我故意站出来提出几个问题，我说：

“李老师，今天我们学习的是小数加法和减法，可是以前我们学习的是‘整数加减法，我想知道：第一，小数加减法的意义与整数加减法的意义相同吗？第二，小数加减法的计算法则是怎样规定的呢？”

（这时，李婷不能很快地回答出结果）

我见势马上点拔，“老师，请把这两个问题留给大家，让我们通过小组合作的学习形式来完成，这样，我们不仅能一起学到知识，而且还可以通过比的形式，选出最佳学习小组。”李婷马上领悟了我的意思，说：“我同意你的建议，小组合作学习开始！”，同学们在我与李婷一真一假两位老师的鼓励下，立刻又来了精神，这时同学要探究的问题正是本节课的教学重点，此时此刻，孩子们都精神集中地投入到了学习中，接下来，便是各小组争先恐后地来汇报自己的讨论结果。

这节课，在小组长李婷的组织下、同学们积极的参与中轻松愉快地结束了，下课铃声响起了，孩子们还喊着嚷着让继续上下去，因为这样的课，才是孩子们真正喜欢上的课。

通过以上这一课例的教学，我认为我们的教学不应围着自己的“教”转，应多为学生的“学”服务，本节课的教学，我没有让学生被动地接受、理解和掌握知识，而是充分利用生活的原型，转变教师的角色，让学生用自已喜欢的方式“当老师”、“小组合作”去尝试，解决问题，形成自已的生活经验和知识，让孩子们富有个性的火花随之迸发而出，让他们从自已的探究学习中获得乐趣，这样的课才是孩们真正乐于学习的课。

课后的启示：

1.教师要明确“小组合作学习”的意义，正确把握小组合作学习的精神实质。即“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

2.把握“小组合作学习”的契机，要根据教学目标、教学内容，合理选择教学方式、方法。

3.要有效组建“学习小组”。

“小组合作学习”前，要做好准备，成立合作小组，合作成员一般应4～6人，优差搭配，一人任小组长，而且教师要对各小组成员进行必要的训练，长期培养，使学生养成与他人合作的习惯。

4.要留给“小组合作学习”独立的思考时间，不要走形式主义，力戒讨论的“假”与“浮”，使课堂效率真正得到提高。

参考文献：

[1]沈常清.小组合作学习的几种常见问题及其基本对策[J].小学数学教师，2003，（6）.

[2]教育部.数学课程标准[Z].北京师范大学出版社，2001.endprint