浅谈幼师舞蹈教学中的美育渗透

唐磊

摘要：有意识的美育渗透是幼师舞蹈教学的重要任务之一，完成这一任务的途径和方法具有多样性，本文从审美感知、审美想象、审美表现和审美创造四方面对美育渗透的途径和方法进行了阐述。

关键词：幼师舞蹈；教学；美育；渗透

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0229-02

幼师舞蹈教学是学前教育专业课程体系中的必修课程，主要目的是培养和提高学生的舞蹈表演能力，但舞蹈本身是一种美丽的艺术，具有美育的功能，所以，在幼师舞蹈教学中进行美育渗透具有重要意义，舞蹈教学中的美育渗透也是学校美育工作的重要途径之一。如何进行美育渗透是幼师舞蹈教学中必须考虑的问题。笔者在多年教学实践中积累了一些经验，本文尝试从以下几方面进行初步的探索。

一、从审美感知的视角进行美育渗透

审美感知是对事物形式特征的整体把握，是将杂乱无章的对象形式改造成一定的形式，一定的结构完形，从完形中获得某种本质性的领悟。审美感知不是被动的将各种感觉要素加在一起，而是以一种主动的态度去解释和理解它，具有一定的主观性。而舞蹈是一种空间性、时间性和综合性的动态造型艺术，审美感知时，需要视、听两种感官参与。舞蹈之美静态地蕴涵在作品之中，如果学生无法感知、领悟其中的奥妙，舞蹈之美只能静静地封存在作品里。舞蹈教学的主要任务是教授舞蹈艺术，在舞蹈艺术的教授中，教师必须营造氛围，设置情境，让学生动态地感知、领悟舞蹈之美，形成正确的舞蹈审美观。其初始环节是培养学生正确的审美感知。具体来说，就是在幼师舞蹈教学中，引导学生运用审美的耳朵、审美的眼睛去发现、感知音乐作品中美的要素，形成对舞蹈的审美创造。这个过程看似简单，但在实际教学中却需要教师运用多种教学手段，精心设计，才能达到目标。比如在进行成品舞蹈《美丽的草原》教学前，笔者制作了精美的多媒体课件，教师在对作品进行讲解后，音乐和画面同步播放，学生感知优美的音乐，看着栩栩如生的大草原的画面，加之教师及时又富于情感的表情和语言引导，学生完全沉浸于对舞蹈的审美创造中，运用视觉、听觉、想象等审美因素，综合作用于学生情感，达到了以情动人、以美育人的审美境界。

二、从审美想象的视角进行美育渗透

审美想象又被称为审美想象力，是审美主体所具有的能使审美活动顺利展开的一项重要的能力，是审美主体在长期的审美实践活动中生成的一种审美能力。在具体的审美活动中，主体的审美需要是审美活动能否产生的关键，而主体的审美能力，尤其是审美想象力，是使审美活动顺利展开并实现主体审美理想的必要条件。舞蹈作品以节奏旋律、肢体语汇、舞美设计等构成审美对象，对这些对象的解构就必须有审美想象的参与。在幼师舞蹈教学中，审美想象是老师们教学中的重点，亦是难点，审美想象也是美育中的重要内容，因此，在幼师舞蹈教学中进行美育渗透是水到渠成的事。在实际教学中，舞蹈审美想象会给学生带来审美享受，同时激发他们的思维活动。学生每一次的审美想象过程，都是迈向更高层次舞蹈审美想象的阶梯。因此，教师在幼师舞蹈教学中要给学生一定的时间与空间，让他们的审美想象力得到很好的发挥。比如在进行舞蹈作品《玩具兵进行曲》教学时，引导学生对节奏强烈、富有动感的音乐进行想象，好像真有许多玩具兵在走路、玩耍，他们都产生了积极的情感体验，并有跃跃欲试的感觉。接下来，就让学生动起来，发挥想象，任意选择一个玩具角色，随节奏进行肢体表演，在宽松的课堂氛围中，学生们根据自己对乐曲的理解，设计动作，全体学生都成了一个个各具特色的玩具兵，课堂气氛非常活跃，学生的审美想像力也得到了很好的发展。

三、从审美表现的视角进行美育渗透

对舞蹈作品进行审美表现是幼师舞蹈教学的核心内容，在该环节的教学中，学生常常表现出一些理解上的偏差：一是部分学生离开舞蹈中人物形象醉心表现自身的人体美；二是离开作品内容的需要单纯炫耀个人技巧；三是离开人物心理状态去宣泄自己的喜怒哀乐。这都反映了学生在舞蹈审美表现过程中缺乏正确的审美观。基于此，在舞蹈教学中，培养学生的表现意识，让学生知道如何正确表现，已经成为一个重要的教学目标。当然，在培养学生表现能力的过程中，教师要激发学生的表现欲望，肯定学生的点滴进步，让学生体会到，紧贴内容与人物形象的表现应该怎样展开，展开的度该如何把握，并且让学生及时获得表现后的审美愉悦，这样，学生们才会敢于表现、善于表现。例如在舞蹈《我的小宝宝》的教学中，首先，向学生讲解作品的内涵，作品描写了一位妈妈哄孩子睡觉的场景，表达了母亲对孩子深深的爱，以及孩子对母亲的强烈的依赖之情。其次，教师用语言描绘一种温馨而又美好的家的氛围，让学生找到母亲哄小宝宝睡觉的感觉，比如“假如你是妈妈，你会怎样哄你的小宝宝睡觉”。第三，在此基础上，笔者又让学生组成临时家庭，用歌声、表情、肢体动作、技巧和造型来表现这首歌曲。基于学生的舞蹈基础，学生的表现没有好与不好之分，只要参与了，都会得到大家的肯定和掌声。最后，笔者还让学生思考：“妈妈对你是这样的关心，那么你该怎样回报妈妈呢？”学生都能马上回应笔者的问题，他们的回答都表达了自己对妈妈深深的爱和对妈妈的感谢，此时，学生的情感得到了升华，对作品的内容和作品中的人物形象有了深刻把握，在随后的舞蹈审美表现教学中就能找到正确的审美观，舞蹈教学中的美育渗透就在不知不觉中完成了。

四、从审美创造的视角进行美育渗透

审美创造是审美主体在审美实践的过程中按照审美规律进行创造性审美活动的能力。审美创造作为一切艺术的特征，也是舞蹈艺术的精髓所在，本文中的审美创造并不是传统意义上进行舞蹈创编时所表现的审美创造，而是在舞蹈教学中学生对舞蹈作品进行审美时的再创造。对舞蹈作品的审美创造是幼师舞蹈教学中极为重要的任务之一，教师应该将舞蹈审美创造教学渗透到欣赏、律动、表演、儿童舞蹈创编等教学活动中去。例如，在舞蹈作品《快速波尔卡》教学的初始阶段，笔者以10名学生为一组，引导他们通过律动表演来表现乐曲所要表达的内容，并鼓励他们对舞蹈进行重新解构，根据自己的理解对作品进行再创造，并要求学生对舞蹈作品的内涵进行深度挖掘；在进行角色扮演时，笔者又鼓励学生可以一人扮演多种角色。于是，有的组在这种解构表演中根据自己的理解重新创作了一段舞蹈；有的组在表演中随着音乐创作了一首诗；有的组还为舞蹈作品创设了多个场景，如火车站、大草原、田野、农庄、森林等。在表演中，学生自由大胆地表现出了对作品的独特理解，按照审美规律进行审美创造，充分感悟到了舞蹈的魅力。

幼师舞蹈课堂是培养幼师生审美能力的主阵地，教师应在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，从审美感知、审美想象、审美表现和审美创造的视角，有意识地渗透正确的审美观，培养学生的审美能力，让未来的幼儿舞蹈教师对舞蹈作品的理解更深刻，教学更富艺术性，用正确的审美观影响下一代。

参考文献：

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