谈信息技术在小学语文作业设计中的作用

张玉兰

〔关键词〕 语文教学；信息技术；作业设计；运用

〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）16—00111—01

作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，是提高学生素质的重要载体，作为教与学的交汇点，作业的设计与运用是影响教学实效的关键技术。因此，面对学生日益消钝的语文学习热情、被限制的思维、被遏制的能力，信息技术让广大教师有了新的思索：何不将信息技术与小学语文作业设计有机整合呢？下面，笔者谈谈信息技术在小学语文作业设计中的作用。

一、趣味化

教师在教学时，应充分利用信息技术这个平台，根据教学内容的要求和特点，让学生参与到作业设计的过程中，设计形式多样又富有趣味性的作业，使学生在听说读写方面得到切实的训练。如，在教学习作《秋天的树叶》时，笔者通过班班通设备向学生展示了有关秋天树叶的资料，并让学生献计献策，找出了解秋天树叶特点的方法。学生通过查找资料，动手制作树叶标本、树叶画，对树叶的特点了解得较准确，因此习作写得非常成功。整合探索开创了作业设计的趣味化，使无暇顾及大自然给予人类魅力的学生，有了走进自然、感受自然的机会，有了发现身边事物变化、发现惊喜的体验。学生在探索的过程也让笔者懂得：在整合过程中，教师应及时引导和帮助学生有效地或高效地获取信息，批判性地评价信息，精确地、创造性地使用信息。

二、个性化

学生之间普遍存在差异，承认并尊重其差异性是主体性学习的一个重要特点。在探索过程中，教师要始终坚持以学生为本，充分尊重学生的个性，使每位学生都能成为学习的主人。如，学习了《古诗两首》之后，笔者引导学生根据教材及自己的知识水平，鼓励学生自己设计作业，以促进个体学习目标的达成。学生设计了这样的作业：选择自己喜欢的古诗画一幅画；改写《寻隐者不遇》；用自己的语言续写《所见》。笔者将学生设计的作业集中呈现在屏幕上，再让学生选择一项完成，学生完成作业后，再通过屏幕展示出来，这样不仅能看到高质量的作业，而且能看到学生个性的体现。自主设计作业培养了学生的发散思维、创造思维，促进学生最大限度地发展了语文能力。

三、实践化

学生要实现由自然人向社会人的发展，必然要将所学的东西真正理解并致力于实际运用，而实践性作业正可以发挥它的独特优势。如，学习了《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》等课文后，笔者让学生通过网络查找资料，以“小导游”的身份，以小组为单位办一份旅游小报。学生在练习中讲到了热气球、飞艇、战斗机、直升机这些空中的交通工具，笔者便通过班班通让学生了解有关热气球、飞艇的知识。笔者发现学生对此很感兴趣后，便布置作业让学生收集战斗机、直升机的相关资料，并鼓励学生参加航模比赛。在探索中，我们收获了信息技术与语文作业设计的整合带来的喜悦，学生与他人的合作能力、动手动脑能力、解决问题的能力、创新能力都得到了培养与提高。

四、研究化

《新课标》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”布置专题社会调查旨在培养学生主动探究、团结合作、参与社会的能力，让学生用研究的眼光，借助信息技术的手段，分析调查得到的资料，进一步认识周围的世界，设计出解决生活中实际问题的建议方案。如，学习了《只有一个地球》后，笔者组织学生调查家乡的环保现状，观察、分析家乡的水资源污染情况，查找污染源，到气象站了解大气污染状况，访问在环保部门工作的家长，了解环保措施实施情况。在调查研究中，学生惊愕于一个个令人震惊的数字，在班级网站上发布了加强环境保护的倡议，设计出环保标语、宣传画及电子小报。调研作业丰富了学生的社会知识，增强了学生的公民意识，培养了学生的合作、探究精神，小组调查报告的写作也锻炼了学生的综合写作能力。

将信息技术与小学语文作业设计进行整合，使我们发现：学生竟有如此惊人的创造力、想象力。让学生走进生活、亲近自然，在调研、尝试、合作探究、创作等一系列活动中获得各种直接的经验和积极的情感体验，学生的创新能力、动手能力、想象能力、设计能力、整合能力都会得到极大程度的提高，学生的学习主动性、积极性也会得到充分发挥，学生的学习会更加灵活有效，学生会真正成为学习的主人。 编辑：马德佳