初中信息技术分层教学策略探究

项培伟

〔关键词〕 信息技术；分层教学；教学理论；策略研究

〔中图分类号〕 G434 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）16—0089—01

在初中信息技术教学中实施分层教学，是从学生的差异来考虑，是真正实施“因材施教”的一种教学模式和教学策略。那么，在实际教学过程中如何实施分层教学呢？笔者认为基本要从以下几方面入手：

一、熟悉分层教学理论

当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”可见，针对不同的学生运用不同的教学方法，是一种很明智的行为。分层教学既是这样一种教学策略，也是这样一种教学模式，更是这样一种教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层推进教学。因此，作为一名初中信息技术课教师，在实施分层教学时，就要熟悉传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾，将分层教学很好地运用起来，在保证教学效果的基础上克服班级授课制的某些固有的不足。

二、把握分层教学的原则

1.面向全体的原则。在实际的教学过程中，教师的着眼点和着力点必须始终面向全体学生，从而通过不同层次的教学活动，促进每一个学生都得到发展，分层教学正可以达到这样的目的。因此，在信息技术教学过程中，教师应该从各类学生的实际出发，承认各种原因导致的多种不同差异，保护学生学习信息技术的热情，不断培养学生学习信息技术的兴趣和探知欲望，指导他们掌握正确的学习方法。

2.尊重个体的原则。人与人的差异是客观存在的，根据不同的个性差异提出不同的目标要求，并组织教学活动，是符合人的认知规律的。因此，在信息技术教学过程中教师不应该也不能够用统一的目标要求所有的学生，而应尊重个体的差异，进行分层教学。如，对后进生要适度降低教学要求，有利于调动其学习的积极性，保护其自尊心。

3.重视发展的原则。教学过程中既要看到差异，也要同时看到每个学生都有发展的潜能。因此，教师要以发展的观点看学生，有效地调动学生的学习积极性和主动性，以动态的观点实施分层递进的教学过程。分层教学中层次的划分并非一劳永逸，教师还要根据学生在教学中反映出的个体情况以及个体情况的动态变化，掌控学生的分层标准以及教学各环节，使每个学生都随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程中，从而达到最优化发展。

三、制订分层教学的目标

1.对于信息技术能力超前的学生，除了通过教学巩固他们的基础知识和基本技能以外，教师可以更新并拓展教学思路，从信息技术教学的目的出发，利用网络等现实有效的手段培养他们的综合能力、应用能力、实验能力和创新能力。如，引入计算机原理、编程内容等。

2.大多数的学生处于中等层次，针对这部分学生，必须在使其掌握新课标规定的知识和技能以外，还需培养他们的学习能力和学习兴趣，适当增加教学内容、习题练习等环节的深度，从而最大程度地促使其向上一层次迈进。

3.教学中处于底层的学生人群存在两种情况，一是基础薄弱；另一种是学习态度与习惯存在一定的问题。对于前一类学生，教师可在教学的过程中对讲解、实践等环节需要再加工，适当降低难度。对于后一类学生，就要求教师在信息技术课堂教学中渗透德育教育，加强对这类学生的思想教育和心理教育，严格要求，热情关怀，转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯。

四、正视分层教学的反应

1.学生的反应。教师要注意基础层学生的不良心理反应，掌握教学主动权。实施分层教学过程中，较低层的学生显得较为“另类”，很有可能会背上心理包袱。因此，教师必须注意观察，留心他们的反应，要及时排除他们的心理障碍。同时，还要注意发现他们的“闪光点”，鼓励他们踊跃上进，如，适时穿插一些小竞赛，甚至可以安排电脑游戏等，缓解他们在班级中的“弱者心理”。

2.教师的反应。分层教学下教师很明显需要更为精心地设计课堂教学活动，且由于学生的变动，分层教学的更多环节都将大相径庭，这无疑也是对教师的更高挑战与要求。所以，信息技术教师必须充分认识、勤思善变，针对不同层次的学生选择恰当的信息技术教育手段与方法，灵活使用信息技术教学模式，形成激励机制，确保每一个学生都学有所得。

编辑：王金梅