让品德与生活课回归本位

吕宏迁

〔关键词〕 品德与生活课；德育教育；能力培养

〔中图分类号〕 G621 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）16—0071—01

品德与生活课程是以学生生活为载体，德育教育为先导，道德能力培养为重点的一门社会实践性较强的课程。它以重现学生生活，通过多形式的体验、探究活动来落实教学目标。经过多年的教学实践，我认为要教好这门课，必须准确把握和理解品德与生活课程的核心理念、课程本质及内容，才是实施好这门课程教学、落实以人为本、促进学生快乐健康成长以及全面发展的关键。

一、坚持生活为本

生活是品德与生活课程的基础。但是综观近年来多数教师对这门课程的教学就能发现，多数教师把学生品德的形成过程视为外部行为的内化过程。在教学上脱离了学生的生活，不顾学生心理的发展特点和需求，而是一味单纯地进行说教，强制性地对学生灌输规范要求，或是以奖励做诱饵、以惩罚做威胁，对学生进行强制性品德训练。这样的教育，在短期内似乎“成功”了，但是是否真正触动了学生的心灵？是否使学生完全理解和接受了这些品德教育，使其形成了良好的道德行为和规范呢？未必如此。其实，品德生活是学生自由、自觉的生活，它贯穿在学生衣食住行的各个方面。教材也正是基于这一点，才以大量符合学生认知特点和规律、使学生感兴趣的生活情景图来揭示对学生教育的内容，而不是以刻板、僵化的文字来规范学生。因此，教师要以生活为教学的出发点和归宿点，及时捕捉和整理教学素材，适时安排参观访问、调查走访和社会实践活动，让学生充分地接触社会，在丰富多彩的社会生活活动中体验、感知和了解品德教育，从而形成基本的品德行为和能力。此外，教师还要时时刻刻正视学生的校内生活，挖掘学生学校生活中的教育价值，遵循学生生活的特点和规律，把课程的实施始终根植在学生点点滴滴的生活中，从而让学生在探究中自觉地融入生活，热爱生活，快乐生活。

二、落实育人目标

对学生进行基本的道德养成教育是品德与生活课程的核心。品德与生活课程中蕴含着丰富的德育教育资源，因此，教师要深入挖掘教材中的德育要素，注重对学生人文素养的培养，不折不扣地落实德育教学的培养目标。在教学中，教师要以学生的认知规律和心理特点为出发点，关注学生的生活世界，通过采用生动活泼的教学形式，如，观看录像、角色表演、和学生交谈等，引导学生认识真善美，辨别假恶丑，进而帮助学生形成良好的品行，让他们成为具有现代文明公德和社会规范的一代新人。

三、突出能力为重

1.重视学生道德能力的培养是品德与生活课程的重点。教师应关注学生日常生活的所作所为、所思所想，从中去捕捉、提取和开发品德课程的德育教学资源，寻找教材与学生已有生活经验、能力和水平的结合点，帮助学生解决生活中的道德问题。如，开展“平安上学”、“认识好朋友”、“走近大自然”等活动，着力培养学生的“道德创造性”，把那些强制学生要做、要落实的道德规范和要求，贯穿到学生的生活实践当中，让他们动手去做、动口去说、动脑去想，从而让学生在幸福快乐和有创意的生活中形成良好的道德品质和行为习惯。

2.注重培养学生热爱生活，探究生活的能力。首先教师要有爱心和耐心，尊重学生的个性差异，不歧视和体罚学生，要在班内积极开展活泼有趣的活动，使他们感到上学很快乐。其次就是要围绕学生的兴趣和爱好，通过组织绘画、舞蹈、器乐、写作、手工、观看影视和动画片等让学生在轻松愉快的气氛中感受幸福快乐。再次就是组织学生参加一些校园或社会实践活动，随机走访和调查周围的生活，从而让学生懂得生活的幸福美好。

3.培养学生的合作和交往能力。学生的生活离不开交往，学生良好的品德形成也离不开交往。因此在教学中，教师要以师生交往、生生交往为切入点，以交往式教学为主要教学载体，通过各种方法的交往训练，培养学生的合作能力、沟通能力和交往能力，从而让学生在交往中形成良好的品德。

4.初步培养学生的社会实践和生活能力。教师可积极组织学生开展一些力所能及的家庭、学校和社会服务活动，也可开展一些走访调查之类的实践活动，锻炼和提升学生的交往能力。当然，学生道德能力培养的重点在课堂，教师要大胆地组织学生开展游戏表演、情景模拟、讨论交流以及自我展示等活动，让学生在动脑、动口、动手中体验和感悟，并获得道德认识和情感行为的发展。

编辑：王金梅