优化家作，彰显个性

陈卫红

摘 要： 任何一门学科在教学环节中都离不开家庭作业的设计。家庭作业可以帮助学生巩固课堂上学到的知识，训练学生对知识的运用能力，是教师检查自身教学成果、改善教学方案的重要途径。

关键词： 家作 形式多样 设计用心 个性评价

传统的英语作业布置往往忽略学生的个性差异，没有体现阶梯性，造成学生学习上的困扰。另外，传统的英语作业非读即抄，毫无创意，扼杀学生自由发挥的机会，这些都是违背了《英语新课程标准》提出的理念。那么，如何设计一个既能实现对知识的巩固，又能激发学生的兴趣、开发学生的创造力的作业呢？结合多年教学经验，我对此进行了一些尝试。

一、家作形式丰富多彩。

莎士比亚说过：学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。根据小学生的学习特点，他们都喜欢多种多样充满乐趣的活动，设计不同形式的作业能提高学生的积极性和参与性，从而帮助他们真正学好英语。

1.动一动，玩一玩。

中低年级学生形象思维活跃，动手能力、欲望较强，根据这些特点，我会根据教材的需要，给他们布置“绘画”、“手工”等形式的作业。

例如在教学译林版英语三年级中“Happy New Year”这个话题后，为了让学生自然地理解和运用句型，我安排了学生制作一些卡片或者书签作为礼物赠送给家人、朋友、同学、老师，祝福他们：“Happy New Year！”通过这个活动，学生明白赠送礼物是发自情感的表达形式，从而更了解语句的含义和文化意义。

2.听一听，说一说。

在教学过程中，教师会发现很多学生学的都是“哑巴”英语，在课堂上，他们没有勇气用英语大声回答问题，课后羞涩于用英语进行交流，学习英语只是为了完成书面作业。所以为了让学生摆脱“哑巴”的状况，将“听读”作为作业设计的一种形式就显得尤为必要。

以三年级学生为例，三年级是中年级的起步阶段，他们的语感往往比较薄弱，所以为了让他们能更流利地运用英语，我首先要求学生每天至少听10分钟录音并进行模拟朗读训练。所谓模拟朗读，就是要求学生模仿录音中的语音、语调、语速及重读等方面，努力做到读准单词、读准音调。这种训练方式需要家校双方齐抓共管，如能常抓不懈，将会迅速增强学生的语感，大幅度提高英语的朗读能力和表达能力。

其次，三年级学生的词汇量已足以让他们进行简单的日常会话，如，他们已学过打招呼用语“hello，hi，good morning/afternoon/evening.”，各种评价性语言“its nice/big/beautiful”，还有各种文具用品的单词“pencil，ruler，rubber，bag，book”等，因此，我有意带领学生在生活中尝试运用英语进行交流，再让学生之间相互督促。对能灵活运用英语学生的优秀表现，我及时进行表扬和鼓励，渐渐地，班内逐步形成积极主动运用英语对话的良好气氛。

3.做一做，写一写。

平时，教完每个单元的新单词后，老师总是喜欢布置抄写作业。每逢这时，学生总是会发出同一种声音“哎”。作为教师，我们总是会用没有任何商量余地的口气要求学生完成作业，以实现我们预设的目标。学生因日复一日机械重复地抄写，最终失去学习英语的兴趣。

根据学生不同的学习状况，我常常会布置一些阶梯型作业，还学生选择作业的主动权，充分发挥学生的学习能动性。学生根据自身的情况选择作业类型，第二天进行相应的反馈。不管学生选择的是哪种形式的作业，对于我设定的目标来说，都实现了。通过这种灵活的作业布置形式，极大地提高学生的自主性，让他们感觉这份作业是自己选择的，不是老师强求的，有了一定的主动行为，完成的质量也大大提高。

二、家作设计处处用心

教师应帮助学生从堆积如山的作业中解放出来，还给学生更多的时间和空间，让他们充分发挥自己的潜能，从而关注和促进他们个体的发展。教师在设计作业时，应充分考虑作业的质量，对此我有几点建议：

1.家作设计要注意针对性。

家庭作业是帮助学生巩固所学知识的重要手段之一，因此，教师应根据教学目的和课堂教学实际情况设计家庭作业。布置家庭作业时要针对班上三、四十位学生，每个学生自身的情况不同，他们对于知识点的掌握程度就有快有慢。那么，教师应该首先尊重每位学生，然后在安排作业时应该遵循因材施教的原则，在作业的布置上针对学生不同的学习情况，布置不同的作业内容，提出不同的要求，这样既可以调动学习较差的学生的积极性，又能满足好胜心较强的学生的需求。

2.家作设计要注意趣味性。

學生只有乐于学习，他们的思维才是活跃的，学习效果才会明显。另外，由于英语是一门语言，因此在课堂中，学生总是会因为文化差异、环境因素而受到影响，导致学生学习的能力和方式很有限。所以，教师应根据教材的特点，设计有利于学生发散性思维、创新思维的作业。

3.家作设计要注意科学性。

传统的作业模式是题海战术，尤其是在考试前，学生都埋在题海中，无法有自我的思考空间和能力。但题海效果证明，这样只会摧残学生的思维、扼杀学生的敏捷度。因此，教师应在作业设计时精挑细选，努力做到所布置的作业能培养学生举一反三的知识迁移的能力，一定要避免重复的、机械的作业。

三、家作评价个性飞扬

对于学生的作业，教师一定要及时批改并作出评价，从批改中，教师可以掌握学生对知识点的了解程度，从而进行一些必要的辅导，让学生通过教师批改的作业得到一些帮助、鼓励和进步。教师对学生的评价应以表扬、鼓励为主。

传统的英语评价方式无非是A、B、C或者good等方式，对学生来说毫无新意，没有创新意识，也就不能促使学生更认真地完成作业的积极性。因此，我们可以转换评价方式，比如教师可以运用简笔画的形式进行评价，如质量高的作业可以画笑脸、大拇指；质量有待提高的可以画加油、再接再厉等卡通图形。对待高年级学生，可以用简短的英语评价语言，如：“Your work is well done！Please pay attention on your handwriting！”等，这样学生翻开作业本时就有期待，学习才会有进步。

总之，小学生处于英语学习的启蒙阶段，教师在布置作业时一定要合理，应以不加重学生负担为前提，充分提高学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，从而提高教学质量。