高效课堂之导学案在高中英语中的应用

魏婷

摘 要： 随着高中英语新课程改革的不断推进，教师要随之转变教学理念，改变传统的教学方式，引导高中生掌握新的学习方式。经过多年高中英语教学改革的尝试和探索，结合课堂教学实际，我们尝试把传统的“教案”改为“学案”，用“学案”引导高中生自主学习，改革课堂教学结构，提高课堂教学效率，减轻高中生过重的课业负担。本文主要探讨了高中英语“利用导学案开展分组教学”的教学模式、操作方法和该教学模式的优点，以及在教学实践中的运用。

关键词： 高中英语 导学案 高效课堂

一

随着我国社会的不断发展，人们对人才的定义，也在不断变化和发展。社会发展到现在，已经进入信息时代，信息时代对于人才的需求，注重人才的创新精神和創新能力。在传统的教学环境和教学模式下，是不能达到社会要求的。因为传统的教学模式，注重教师的讲解，忽略高中生的自主学习，导致在传统教育教学中总是教师在上边滔滔不绝地讲，高中生在下边昏昏欲睡地听，高中生的学习效率低下，没有学习的自主性。很显然，传统教学已经不能适应社会对于人才培养的要求，需要对现行的高中英语教育教学进行有效的改革，使之更好地适应社会对人才的要求，实现对人才创新精神和创新能力的培养。

近些年来，我们在高中英语课堂教学中开始了新课程改革。新课程改革的目的是纠正传统教学中与信息时代要求不相适应的部分，引导教师的教学由原来的过于注重高中生学习成绩改变为注重高中生创新精神和创新能力的培养上。为此，教师必须改变传统的教育教学理念，同时也要改变传统的教学方式和方法，使新的教育教学方法有利于培养高中生的创新精神和创新能力。通过这些年的探索，涌现出多种教学模式，利用导学案开展分组教学的教学模式在众多的教学模式中脱颖而出。学案导学教学模式是对传统教学方式的一种变革，它改变了以统、独、偏为特征的课堂教学，以高中生的自学为基础，以师生互动为手段，以发现问题自我探究为主线，以高中生多种能力的形成为目标，较好地落实高中生的主体地位，体现现代教育的特征，符合新课改的理念。

我们通过对导学案教学模式进行观察和分析发现，这种模式的主旨是高中生在老师的指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重能力的开发和未来的发展，这一点正是当下的高中英语教学改革需要做到的。导学案教学在实际教学中利用独有的策略，很好地实现高中生自主学习的强化、高中生能力的培养，主要包括：导学案教学模式以和谐的师生关系为基础；以培养高中生的创新思维为核心；以教师的导学为前提；以高中生的讨论质疑为高中生的学习方法。教学形式应是多样化的，通过引导、启发、自学、探索、小组合作学习等，很好地进行高中生的自主学习和自主探究，摆脱过去教师在讲台上讲、高中生在下面听的低效局面。我们在教学中通过创设问题情境，以问题和解决问题激发高中生的求知欲、探究性和主动性，让高中生提出问题，模拟情境，发表不同见解，引起小组的合作学习和小组讨论，进行批判性思考，培养高中生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造性与主体性品质。

由此可见，利用导学案开展分组教学具有很高的实用性，值得推广。在利用导学案开展分组教学时，学案的质量直接影响高中英语课堂教学的实际效果。那么，怎样才能更好地编制导学案呢？下面我们就这个问题加以分析。

二

我们发现高中英语学案的组成部分包括学习目标、学习重点难点疑点、思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等。设计“导学学案”时，着力点应放在“学案的设计”上，包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、联想、推理、归纳、思考、讨论等，还要拟定培养高中生何种思维方法、训练何种学科能力、指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。在具体的实践中，应注意以下几点：

1.提前分发学案，引导高中生自学。

我们编制导学案的目的是让高中生依托导学案进行自主学习和预习。学案本身就是引导高中生开展自主学习的方案，它的使用是建立在高中生的自主学习和自主预习的基础上的。所以我们要提前分发导学案，要求高中生明确学习目标，以学习目标为导向，展开自主预习和自主学习。我们课上的讲解是在高中生自主预习的基础上进行的，这样才能有效地提高高中生的学习效率。所以，我们要重视高中生的预习，做好高中生的预习要求和引导工作，使高中生带着目标和问题展开预习。

2.提高高中生的学习兴趣，培养高中生的优良品质。

我们在高中生自主预习的基础上开展教学工作，课堂教学要注意培养高中生的学习兴趣和学习自主性。课上老师可根据高中生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的地运用导语、演示教学、现代教育技术等手段，创设生动有趣的教学情境，把握学情，激发高中生的学习兴趣和动机，培养高中生优良的思维品质，指导高中生在学会的过程中会学。

3.利用小组合作学习，组织小组讨论，尝试解疑。

高中英语导学案教学模式就是把学习的主动权交给高中生。我们要鼓励高中生进行尝试，并给予高中生充分自由思考的时间，发挥高中生的主体作用，高中生在尝试中遇到困难，主动地自学课本和接受教师的指导。这样，学习就变成高中生的需要，使他们产生“我要学”的愿望和动机。在这种动机的支配下，高中生依靠自己的力量解决了问题，产生了成功的喜悦，从而更积极主动地学习。为了培养高中生的能力，我们可以引导高中生进行小组合作学习，对于自己不能解决的问题，借助小组的力量实现学习突破。我们要引导高中生针对教学问题进行小组讨论，充分发挥优秀生的带动作用，尽可能互相启发，消化个体疑点，要求高中生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，是培养高中生创造性思维的最佳时机。