浅谈一体化教改下的计算机应用基础教学

白雪岩

摘 要：一体化教学模式，突出学生为“主体”，教师为“主导”，强调工作过程导向六步法，各个环节之间相辅相成。同时针对不同的工作任务、不同的学情，灵活运用不同的教学方法，使学生不但具有扎实的理论功底，而且能够掌握熟练的操作技能，培养学生的自学和创新能力。

关键词：计算机应用基础 一体化课改 工作任务 主体地位 教学方法

笔者学校实施工学结合一体化课程改革后，计算机应用基础这门课首先列入课改行列。经过四年多的教学实践，我校现已出版了《计算机应用基础》一体化教程。在工学结合一体化的教学模式下，学生学习积极性很高，教师教起来很轻松，学生的实际操作技能显著增强。笔者多年担任这门课的教学，亲身体会到课改给学生带来的明显变化，下面就一体化课程改革下的计算机应用基础课的教学谈谈自己的看法。

一、计算机应用基础一体化教学解读

一体化课程以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

结合计算机应用基础的教学内容，在一体化课程中一定要回答四个问题，即：教什么，怎么教，教到怎样程度，怎样评价。教学过程强调工作过程导向六步法，明确工作任务、制订工作计划、做出决策三个阶段是基础；实施工作计划、成果展示及汇报是重点，任务评价是知识积累与能力提升的重要手段。

二、计算机应用基础一体化教学特点

1.以典型任务为授课载体

在一体化课改理论的指导下，凭借多年积累的教学经验，结合我校学生实际，笔者和同事一起将《计算机应用基础》这本教材整理成五大学习情境，每个情境细分为几个学习任务，并配有知识拓展部分，有目标，有任务，引导学生自主学习，查阅资料。通过任务驱动、细化任务，调动学生掌握知识、运用知识、拓展知识的积极性，从而提高学生的自学和创新能力。

传统的计算机授课，因为内容较为琐碎，涉及操作多，若一个命令一个命令地去操作、讲解，很多学生都没有兴趣。实施一体化课改后，将一体化的理论运用到教学中，收到了很好的效果。如：在学习Word制作表格时，通过对日常生活中使用比较多的表格进行分析，总结出不同风格的表格形式，然后说这节堂课的任务就是通过学习，来完成如课程表、成绩单、值日表等学生身边能接触到的表格，这样很容易激发学生的学习兴趣。然后引导他们自学，大胆尝试操作命令，激发了学生的学习兴趣，使他们在学习过程中，既完成了教学任务，又提高了思维能力、动手能力。

2.以学生为主体，教师为主导

在传统的计算机教学中，学生的主体地位被忽视，在某种意义上讲“教”与“学”是分离的，学生成为被动接受知识的容器。一体化课改后，确立了学生的主体地位，学生在教师的指导下学习，明显地表现出主动性、自觉性和创造性。教师的角色发生了改变，由主体地位转变成主导地位，主导地位主要体现在帮助、指导、咨询和导演。

以学习段落排版、图文混排、表格制作等知识点为例，以前教学就是告诉学生用哪个命令，怎样做，学生当时是看明白了，但自己操作又不会了，原因在于教师以自我为中心，忽视了学生的特点，忽视了学生的主体地位。一体化课改后，转变了教学观念，教学以学生为中心，教师指导、帮助学生学习，课堂效率提高了，学生真的动起来，学起来。在学习以上知识点时，教师制定一个典型任务——个人简历，这是最贴近学生的实例，而且毕业面试时必须用的，这就调动了学生学习的积极性，教师有能力引导学生学习，帮助解决问题，起到幕后指导的作用。

3.教学过程强调工作过程导向六步法

第一，在明确工作任务之前，需要组织学生收集信息。教师提出教学目标与引导问题，给学生明确任务要求。第二，制订计划阶段，团队分工要合理。在教学过程中，学生查阅资料，自主学习；教师指点学生尝试操作，适当督促，随时监控各组情况。第三，做出决策阶段，每组派代表分别阐述制订好的工作计划，并由其他小组成员和教师提出意见和不足。第四，实施工作计划阶段，同时检验决策的正确性。如遇到不可解决的问题，可以向老师或其他成员寻求帮助。本阶段教师的主要任务是观察学生和了解学生操作情况，发现问题要及时指导并纠正。第五，成果展示及汇报阶段，学生展示作品，在这一阶段，教师要灵活控制汇报情况及内容。或以学生阐述为主，或以教师提问为主。第六，任务评价阶段，恰恰是知识积累与能力提升的重要手段。以自我评价、小组评价、教师评价三种评价方式，强调过程性考核，评价不仅是对学生成果的肯定，更是为“六步法”的下一个教学循环做好准备。这六个环节之间相辅相成。计算机基础课的每个学习任务都按照这几步组织教学，实现理论知识和实际操作相结合。

三、计算机应用基础一体化教学方法

计算机一体化教学方法是灵活多样的，我们在教学中，针对不同的工作任务，针对不同的学情，灵活运用不同的教学方法，激发学生学习的积极性，提高了课堂效率。常用的教学方法有以下三种。

1.任务驱动法

教师必须根据信息课的具体内容，精心设计出一个个实际任务，让学生在完成这些任务的过程中，掌握知识、方法和技能。如：建立自己的邮箱、个人简历、职业生涯规划表格制作等任务。

2.问题引导教学法

在教学的过程中，采用设置问答的方法，启发、引导学生思考，提高学生的分析能力和解决问题的能力。如在Excel电子表格时，可问学生本次期末考试的成绩在电脑里处理，将各科成绩汇总，还要排名次，应该怎么办。然后引出用电子表格建立的方法，通过Excel来完成这类任务，将轻松又准确。通过设置一些悬念，激发学生的求知欲和好奇心，再让学生用计算机去解决，他们会觉得学习计算机确实有用，能够解决实际中的问题，从而也提高了学习的积极性。

3.角色扮演法

让学生扮演角色。通过亲自动手制作，使他们深刻体会和切身感受制作一个好的作品的自豪，达到教学和教育并行的效果。同时也培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。如在学习word这部分知识的时候，学生可扮演应聘者，老师可扮演某公司的招聘领导，要从打字速度、表格制作合理、图文混排美观等方面考察，同时要求学生提交一份精美的简历，这时的学生作为应聘者，他们想竞聘成功，就会主动学习、勤学苦练基本功，实现他们的理想。而在以前的教学中，学生只是为了完成老师留的作业，没有学习的动力，没有学习的目标，达不到理想的学习效果。

当然，在教学过程中可以采用的教学方法还有演示法、分层式教学法、竞赛激励法、小组合作探究法、发现法、尝试法等，这些教学方法可根据需要灵活应用，使学生在学习过程中能充分发挥自主学习的主动性和创造性。

总之，计算机应用基础课程的教学涉及诸多方面的知识，需要我们在一体化课改中，不断地探索创新教学方法，激发学生学习该课程的兴趣，使学生不仅具有扎实的理论功底，而且能够掌握熟练的操作技能，使他们成为真正的高技能应用型人才。

（作者单位：承德技师学院）