BTEC教学模式在平面设计 研修课中的实践与反思

焦述艳

摘 要：为了适应职业教育的发展，笔者学校对平面设计专业进行了课程整合，依托“文博平面设计工作室”率先在平面设计研修课中采用BTEC教学法，将BTEC教学法的精髓与学校教育特色相结合，开创了工学结合形式下的BTEC教学新模式。经过一年的教学实践，BTEC教学模式已初显成效，工学结合模式的教学改革对平面设计专业的教学起到了积极的促进作用。

关键词：BTEC教学模式 工学结合 平面设计研修课 平面设计工作室

一、BTEC教学模式提出的背景

近年来，随着职业教育改革的不断深入，我国的职业教育有了越来越明确的发展目标。“坚持以就业为导向，服务为宗旨，”的职业学校办学方针和“大力推行工学结合、校企合作”的培养模式已经逐步建立。然而，在我国对职业教育对口就业率及就业持续时间的调查中，结果总是不尽如人意。为了解决这一问题，学校对平面设计专业进行了课程整合，开设了平面设计研修课。该课程通过前两年的基础专业课程的学习后，在第三年实行导师制小班化教学，周课时12节以上，每班的学生人数控制在20人以内，由一位导师带领学生进行专业研修，依托学校“文博平面设计工作室”的设计类业务开展教学，研修内容商业化，运作机制企业化，与市场接轨。通过导师的引导，学生合作学习完成研修作业，以此作为学生课业考核评价中的重要内容。将BTEC教学法引入到平面设计研修课中，将其精髓与学校教育特色相结合，经过一年的教学实践，BTEC教学模式已初显成效。

BTEC是英国商业与技术教育委员会的简称，该委员会由英国两大职业评估机构商业教育委员会(BEC)与技术教育委员会(TEC)合并而成。 BTEC教学模式倡导“以学生为主体”的教育思想，它强调学术与职业、专业两方面的平衡，建立跨学科、跨领域的知识体系，强调教学内容的综合性；鼓励学生积极主动参与学习，锻炼自学能力，自主研修，主动提升；重视学生“通用能力”的培养，将其作为学生学习过程的一部分。其显著特点是测评方式的独特性。BTEC对学生的考核评价以订单为形式、以工作量为依据、以成果为标准，全面评估学生通用能力的发展水平，打破了传统的只以笔试手段测评学生的评价方式，有效地促进了学生主动性、能动性的发挥。

二、BTEC教学模式在平面设计研修课中的实施过程

1.依托“文博平面工作室”，多层次多方向为学生设计任务

BTEC教学模式要求适应经济发展的规律性和社会经济生活的多样性，这就需要课业内容市场化。学校的“文博平面设计工作室”自运行以来每学期都承接大量学校的宣传栏、团委各项活动海报宣传、班级美化、学生证件照的拍摄等平面设计业务。同时，对外业务也相当丰富，与晶彩图文、易永喷绘、阅博科技等企业建立了长期的平面设计业务合作关系。将这些设计订单，以课业的形式下发到课堂教学中来，一来可以分担工作室的工作量，二来为学校平面设计研修课的课业内容提供多层次多方向的设计研修任务。

在这个过程中，我们最担心的是学生第一次不能很好地完成订单，从而耽误了工作室运营。因此，导师一般会先选择工作室的固定业务开展教学，例如，学校的班级美化评比，通常在每学期开学后一个月后进行。为了让学生有时间学习掌握设计的基本要素，导师通常会提前向学生布置该项业务，为不同专业量身定做具有班级特色的展板。在为“汽车检测与维修专业”设计班级展板时，就要求将汽车、安全等图形要素融入设计中，体现其班级特色。根据学生的学习基础及特长，分层次、分方向订制学生的课业内容。

2.以设计任务为依据，根据学生实际，以“三个三分之一”的形式开展教学

BTEC教学过程围绕学生的“学”进行教学设计。目前，我国职教课程教学大纲中明确规定专业课程课堂教学时间中，教师讲解占比不得超过1/3，2/3的时间留给学生进行活动、查阅资料、市场调查和到企业实践等，让学生自主参与活动。为了能让学生快速适应订单式的设计任务，导师采用了BTEC模式中的“三个三分之一”的教学形式，即三分之一课堂教学，由导师讲授；三分之一学生通过查阅资料、搜集信息进行自学或讨论；三分之一分组合作进行设计实践。

（1）导师“引”领，将课堂教学内容进行再设计。在这个环节中，以导师为主，对从工作室领到的设计任务进行深入地剖析，并介绍背景、交代清楚这项任务产生的原因、原始条件、学生的角色关系和可利用的资源等内容。将市场调研、造型基础、美学原理、设计软件的运用技巧以及印刷装帧的方法等多种课程进行整合，并融为一体，然后将教学内容进行再设计，以此引领学生掌握平面设计创作的思路及基本方法。

（2）建立小型图书馆，给学生创造“思”与“研”的时间及空间，为每个班级的专业研修提供固定的网络机房及图书资料。为了方便学生自主查找学习资料及素材，学校统一从图书馆借取相关专业书籍，建立自己班级的小型图书馆。这样可以保证每个班级有约50本的专业工具书，例如，构成基础、版式设计、Photoshop、CorelDraw、Illustrator、平面设计师、3Dmax等设计基础及软件使用技巧的书籍。

（3）分组实践，合“做”共赢。经过导师的“引”，小组讨论过程中的“思”和“学”，接下来学生就能较轻松地进行“做”的阶段。在这个阶段中组长通常会将一个设计任务分解成若干个小任务，发挥每位学生的长处，通过大家的努力共同完成设计任务。例如，制作一张商业海报（见下图）。

图

学生可以根据前一阶段的构思及定位，分成创意组，写出海报设计的创意文案，设计组主要利用专业软件进行设计绘图及排版；制作组通过打印、腹膜、裱板、包边等完成后续工艺，直到将成品交付给客户为止。分组实践，发挥学生所长，实现合作共赢。为使每一个同学都能全面发展，任务分工也要轮流交替进行。

3.构建以订单为形式、以工作量为依据、以成果为标准的成绩考核评价体系

BTEC教学模式的显著特点就是其测评方式的独特性，它打破了传统的只以笔试手段测评学生的评价方式。形成以订单为形式、以工作量为依据、以成果为标准进行综合考核的评价方式，全面评估学生通用能力的发展水平。在整个教学中不以最后的考试为唯一考核依据，平时设计任务完成的数量及质量，将成为衡量学生是否达到教学要求的主要指标；根据工作室业务量的不同，动态调节考核的评价体系，形成 “订单大小+工作量+成果”分组考核方式。学校平面设计研修课成绩评价见下表。

表

嘉兴市高级技工学校平面设计研修课成绩评价表

设计项目名称：设计人员：评价教师：设计时间：

序号 组别 姓名 作品完成评价 作品效能评价 作品商业化评价 商业化得分 获奖附加分 作品最终得分

部分完成

(%) 基本完成(%) 完成

(%) 基础得分 自评

(%) 组评

(%) 师评

(%) 效评得分 未通过

(%) 修改通过

(%) 一次通过

(%) 国家级(%) 省级(%) 市级(%)

40 50 60 5 5 10 0 10 15 一等8 二等7 三等6 一等6 二 等5 三等4 一等4 二等3 三等2

1 甲组 甲1

甲2

甲3

甲4

2 乙组

3 丙组

4 丁组

以工作室接收的订单为工作内容，根据组内学生的实际工作量，进行绩效评分。在评价体系上，效仿企业工资管理体系，设定60%的基础分（工资），25%绩效分（绩效工资），15%的商业分（提成），并且附加增设2%～8%的获奖分（奖金）。这样一种评价体系，激发了学生参与工作的热情，拓展了传统的单一化的成绩评价体系。

三、BTEC教学模式在平面设计研修课应用中的成效与反思

通过BTEC教学模式的尝试使学生体验到工作中的艰辛与乐趣，培养了学生分析问题和解决问题的思路与方法，使学生提前进入到工作的角色中，真正实现了“工”与“学”的有机结合，取得了一定成效。

首先，BTEC教学模式的应用使学生的自主学习能力有了提升，使学生学会了思考、研究、合作。其次，教学内容与市场零接轨，让学生了解社会，提前感知职业环境，增强了学生的责任心，体验到职业的荣誉感。再次，通过平面设计研修课的学习，提高了学生的操作技能，激发了学生挑战自我，参与各种专业技能大赛的热情，为学校的专业发展增添光彩。两年来，学生在省级平面设计比赛中，取得了优异的成绩。

2010年，在浙江省中小学电脑设计比赛平面设计比赛中，1人获得一等奖，3人获二等奖；在浙江省第三届中职生创新创业大赛平面设计比赛中，2人获得一等奖，1人获得二等奖。2011年，在浙江省第四届中职生创新创业比赛平面设计比赛中，2人获得一等奖，2人获得二等奖，3人获得三等奖。

当然，BTEC教学模式作为学校平面设计专业教学改革初次探索的一种模式，在运行过程中也遇到一些难题。首先，由于工作室订单的不同，对教师专业水平要求较高。其次，由于采用了“开放式”的教学模式，对课堂管理也提出新的要求。这就需要教师加强管理，严格执行考核评价体系。

（作者单位：嘉兴技师学院）