电力拖动课程一体化教学探索

马初勃

摘 要：在电力拖动教学中，应用理实一体化教学模式和项目教学法，对课程进行教学改革，通过一系列改革措施，充分调动学生的学习兴趣，促进学生对基本知识和实操技能的掌握。

关键词：电力拖动 一体化教学 项目教学法

一、一体化教学的意义和内涵

电力拖动课程的传统教学方法是先讲理论，后做实操，而且这两阶段的教学往往会相隔一段时间。这种教学方法很容易造成理论和实践相脱节，上理论课时学生觉得枯燥乏味，难以集中精神听讲，所学的知识抽象、不直观，无法与实际的应用结合起来，感受不到知识的实用性和重要性；上实操课时学生大多已忘记了理论知识，不去分析电气线路图的工作原理和动作特点，只顾按图接线，因而调试中出现的故障异常就无法用所学的知识去分析解决。

另一方面，技工教育所面向的学生基础普遍较差，大部分学生的特点是喜动不喜静。他们的基础知识较为薄弱，不喜欢静下心来学习文化知识和理论知识，但他们喜欢动手操作，动手能力并不弱，而且对新鲜事物充满好奇。他们愿意在不连续用脑的情况下学到有趣实用的知识和技能。

采用理论和实践相结合的一体化教学方法，能够适应技工教育的特点和弥补传统教学法的不足。理论和实践一体化的教学模式是技工学校专业教学探索创新的一种教学方法，是由同一专业课教师同时担任理论知识和实操技能的教学，将有关专业设备和教学设备同置一室，重新整合教学资源，在同一场所既能进行理论教学，又能进行实践教学。一体化教学的主要特点是“边教、边学、边做”，理论和实践交替进行。老师不再像上理论课那样填鸭式的“满堂灌”，也不像上实操课那样手把手地教，而是像电影中的导演，或生产中的领班，或活动的组织者，通过充分调动学生积极性，引导学生主动参与，在课堂上采用边讲边练、讲练结合、精讲多练的方法，让学生成为教学活动的主体，主动参与到活动中来，把实践始终贯穿在整个教学过程中。

二、一体化教学的实施

1.教学场所的布置

一体化课程的教学场所，既要能够满足理论教学的需要，又要满足实操训练的需要。笔者所在的学校，利用一间6m×14m的大教室设置为一体化教学场地。我们把教室分为前后两个主要区域，前半部分区域作为理论教学区，配有黑板、讲台、多媒体和供学生听课用的椅子，后半部分区域作为实操场地，配有6张大工作台，每张工作台设有6个工位，可以同时容纳36个学生技能训练。此外，在教室的左、右、后的三个边缘区域还设有资料查询区、调试区、产品展示区、饮水区，还有4台接通网络的电脑以供学生上网查找资料。我们借鉴规范企业的管理制度，在各个区域挂上标识牌，画上黄色线，物品和工具的摆放不能超过画线区域，引入5S管理。

2.教学内容重新整合

笔者所在学校的电力拖动课程参考教材是劳动版《电力拖动控制线路与技能训练》（第四版），这本教材的内容编排是先介绍常用的低压电器，然后再介绍电动机控制线路，这样的编排不利于开展一体化教学。我们通过研究教学内容和分析学生的学习特点，结合专家和企业技术人员的建议，运用项目教学法对教材的内容进行重新整合。先把授课内容分成电动机基本控制线路和机床控制线路两大模块，每个模块按照内容的类型和知识间的联系，又分成多个项目，每个项目再分解为多个活动，其组织结构如下图所示（限于篇幅，模块二的具体项目和其他项目的具体活动未详细列出）。这样一来，便把各种低压电器糅合到各个具体的控制线路中讲解。在教学中，我们可以先介绍某些器件在电路中的应用和功能，然后再介绍其结构、原理和动作特点，这样更能提高学生的学习兴趣，加深印象，对器件功能的理解更加透彻。这样避免了传统的教学方法，因先一味介绍全部电器的原理而未涉及其应用，故而使学生觉得繁冗、空洞、学而不知其所用等，注意力难以集中。

图 项目划分组织结构图

这里的项目也称任务，笔者把学生要学习掌握的内容编为一个个的任务，用完成任务的方式来驱动学生学习。通过布置下达任务，使学生明确学习目的和需要掌握的内容。每个项目完成后都能做出相应的“产品”，只要“产品”能做出来，就说明学生已经掌握相应的知识。

确定好项目后就可以编写教学工作页。教学工作页是以工作过程为导向，将学习与工作任务紧密结合，使教学内容更贴近企业的生产实际。工作页的应用，能够让学生熟悉完整的工作过程，不仅学习专业的知识与技能，而且还能获得相应的职业方法。工作页分为教师工作页和学生工作页两部分。教师工作页就像是项目策划书，详细地说明每个项目、每个活动的内容、组织、实施、评价等；学生工作页就像是员工的任务书，详细地说明每个项目、每个活动的工作内容、实施细则。

3.教学过程的实施

在教学过程中，我们始终贯彻“紧贴实际，边讲边练”“以学生为主体，以掌握技能为本位”的原则，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到教学中来。对低压电器的教学，我们采用边学电路边学电器的方式，对控制电路先出现的电器先讲，还没用到的暂时不讲。例如，在项目一的电动机正转控制线路中出现了断路器、熔断器、按钮和接触器，那么我们就先介绍这几种电器，其他的以后用到时再介绍。在讲解电器时，教师要注重内外结构的展示和拆装步骤的演示，直观的结构展示往往胜于很多语言的描述。比如在交流接触器低压电器的学习中，笔者是这样安排的：先给每位学生发一个接触器，让大家认识其外观，然后由老师通电试验观察接触器的动作，让学生明白其功能；再用多媒体播放接触器拆装的视频，老师随时补充讲解一些拆装的技巧和注意事项，同时让学生效仿视频的步骤拆装接触器，到拆完并看清其内部结构时，学生也就基本明白了接触器的工作原理。

在各个项目的教学中，采用实践—理论—实践的方式。例如，在介绍电动机正反转控制线路（项目二）时，老师先带领学生观摩机床刀架的进给运动和实训车间卷闸门的升降运动，让学生了解正反转控制的用处，然后用多媒体投影出电路图，介绍电路中新增的低压电器，再引导学生分析电路的工作原理，边讲解、边演示、边练习。又如，在讲解电动机正反转电路的联锁功能时，教师在预先做好的控制线路板上演示：先人为手动按下正转接触器KM1的触头，这时再按下反转按钮SB2，反转接触器KM2无法吸合，电动机不能反转，从而说明联锁的作用和特点。教师再让学生画出规范的电路图，并根据电路图来接线、安装，最后归纳总结，完成项目作业。endprint

对于常用生产机械电气控制线路的教学，我们大致按照先到车间参观生产机械及其操作过程，然后在一体化教室讲解控制线路，再让学生按照控制线路接线、调试，最后模拟实际中可能遇到的故障，让学生在线路板上进行故障原因分析和故障排除。

4.课堂管理

接受职业教育的学生，除了要学习理论知识和操作技能外，还需要培养具备良好的职业素养。因此，学校要贯穿职业素养的培养，在课堂纪律和制度方面需要向企业管理借鉴，一是采取上下班签名和中途离开登记，模拟企业上下班打卡，对出勤进行制度化管理；二是每天上班后和下班前分别开早、晚会，对完成的任务做总结并布置新任务；三是实行5S管理，对各个区域进行画线分区和标识，要求卫生整洁、物品定点摆放；四是在各自小组和工位上张贴由各小组自制的安全海报和操作规程，在制作海报和操作规程的过程中，还能增强学生学习的趣味性，提高动手能力。

5.学习效果评价

教学效果的优劣和学生的掌握程度，需要通过适当的考核方式来评价，本课程的评价体系是一体化教学的一个重要组成部分，它应能客观地反映学生对知识技能的掌握情况和操作过程方法的正确与否，甚至要反映出学生本人的职业态度和沟通能力、团队协作精神。对整门课程的考核，笔者采用课堂口头提问（10%）、课后书面作业（10%）、项目评价（60%）和期末考核（20%）相结合的评价方式。对于项目的考核，笔者在教学中采取分组实施的方式，在项目任务完成后通过自评、互评、师评，填写考核评价表的方式，作为该一体化教学效果的评价与反馈，见下表。自评和互评的过程，也是学生对自己知识掌握程度的检验和提高的过程。

三、结语

实践证明，一体化教学模式能够让理论与实践教学紧密衔接，达到了两者之间相互促进的目的，能够使理论学习的内容及时在实践中体现，突出了学以致用、理论联系实际的教学原则。这一教学模式也改善了目前技工学校学生普遍厌学的现状。通过实施理实一体化教学模式，实现了“以能力为本位”的教学，学生积极主动地参与到教学中。学生的动手能力提高了，学习方式由原来的被动学习向主动学习转变，充分激发了学习热情和潜能。接受一体化教学模式的学生，在学校举行的技能竞赛中，成绩明显优于其他接受传统教学的平行班，动手能力显著提高，并且参加职业技能等级考试的通过率也有大幅提高。

参考文献：

[1]李敬梅.电路拖动控制线路与技能训练（第四版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.

（作者单位：广东省粤东高级技工学校）endprint

对于常用生产机械电气控制线路的教学，我们大致按照先到车间参观生产机械及其操作过程，然后在一体化教室讲解控制线路，再让学生按照控制线路接线、调试，最后模拟实际中可能遇到的故障，让学生在线路板上进行故障原因分析和故障排除。

4.课堂管理

接受职业教育的学生，除了要学习理论知识和操作技能外，还需要培养具备良好的职业素养。因此，学校要贯穿职业素养的培养，在课堂纪律和制度方面需要向企业管理借鉴，一是采取上下班签名和中途离开登记，模拟企业上下班打卡，对出勤进行制度化管理；二是每天上班后和下班前分别开早、晚会，对完成的任务做总结并布置新任务；三是实行5S管理，对各个区域进行画线分区和标识，要求卫生整洁、物品定点摆放；四是在各自小组和工位上张贴由各小组自制的安全海报和操作规程，在制作海报和操作规程的过程中，还能增强学生学习的趣味性，提高动手能力。

5.学习效果评价

教学效果的优劣和学生的掌握程度，需要通过适当的考核方式来评价，本课程的评价体系是一体化教学的一个重要组成部分，它应能客观地反映学生对知识技能的掌握情况和操作过程方法的正确与否，甚至要反映出学生本人的职业态度和沟通能力、团队协作精神。对整门课程的考核，笔者采用课堂口头提问（10%）、课后书面作业（10%）、项目评价（60%）和期末考核（20%）相结合的评价方式。对于项目的考核，笔者在教学中采取分组实施的方式，在项目任务完成后通过自评、互评、师评，填写考核评价表的方式，作为该一体化教学效果的评价与反馈，见下表。自评和互评的过程，也是学生对自己知识掌握程度的检验和提高的过程。

三、结语

实践证明，一体化教学模式能够让理论与实践教学紧密衔接，达到了两者之间相互促进的目的，能够使理论学习的内容及时在实践中体现，突出了学以致用、理论联系实际的教学原则。这一教学模式也改善了目前技工学校学生普遍厌学的现状。通过实施理实一体化教学模式，实现了“以能力为本位”的教学，学生积极主动地参与到教学中。学生的动手能力提高了，学习方式由原来的被动学习向主动学习转变，充分激发了学习热情和潜能。接受一体化教学模式的学生，在学校举行的技能竞赛中，成绩明显优于其他接受传统教学的平行班，动手能力显著提高，并且参加职业技能等级考试的通过率也有大幅提高。

参考文献：

[1]李敬梅.电路拖动控制线路与技能训练（第四版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.

（作者单位：广东省粤东高级技工学校）endprint

对于常用生产机械电气控制线路的教学，我们大致按照先到车间参观生产机械及其操作过程，然后在一体化教室讲解控制线路，再让学生按照控制线路接线、调试，最后模拟实际中可能遇到的故障，让学生在线路板上进行故障原因分析和故障排除。

4.课堂管理

接受职业教育的学生，除了要学习理论知识和操作技能外，还需要培养具备良好的职业素养。因此，学校要贯穿职业素养的培养，在课堂纪律和制度方面需要向企业管理借鉴，一是采取上下班签名和中途离开登记，模拟企业上下班打卡，对出勤进行制度化管理；二是每天上班后和下班前分别开早、晚会，对完成的任务做总结并布置新任务；三是实行5S管理，对各个区域进行画线分区和标识，要求卫生整洁、物品定点摆放；四是在各自小组和工位上张贴由各小组自制的安全海报和操作规程，在制作海报和操作规程的过程中，还能增强学生学习的趣味性，提高动手能力。

5.学习效果评价

教学效果的优劣和学生的掌握程度，需要通过适当的考核方式来评价，本课程的评价体系是一体化教学的一个重要组成部分，它应能客观地反映学生对知识技能的掌握情况和操作过程方法的正确与否，甚至要反映出学生本人的职业态度和沟通能力、团队协作精神。对整门课程的考核，笔者采用课堂口头提问（10%）、课后书面作业（10%）、项目评价（60%）和期末考核（20%）相结合的评价方式。对于项目的考核，笔者在教学中采取分组实施的方式，在项目任务完成后通过自评、互评、师评，填写考核评价表的方式，作为该一体化教学效果的评价与反馈，见下表。自评和互评的过程，也是学生对自己知识掌握程度的检验和提高的过程。

三、结语

实践证明，一体化教学模式能够让理论与实践教学紧密衔接，达到了两者之间相互促进的目的，能够使理论学习的内容及时在实践中体现，突出了学以致用、理论联系实际的教学原则。这一教学模式也改善了目前技工学校学生普遍厌学的现状。通过实施理实一体化教学模式，实现了“以能力为本位”的教学，学生积极主动地参与到教学中。学生的动手能力提高了，学习方式由原来的被动学习向主动学习转变，充分激发了学习热情和潜能。接受一体化教学模式的学生，在学校举行的技能竞赛中，成绩明显优于其他接受传统教学的平行班，动手能力显著提高，并且参加职业技能等级考试的通过率也有大幅提高。

参考文献：

[1]李敬梅.电路拖动控制线路与技能训练（第四版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.

（作者单位：广东省粤东高级技工学校）endprint