在对话教学中探航

王彩萍

【摘 要】小学生正处于多动、爱玩、喜欢新奇事物的年龄段，作为英语教师想要让小学英语对话教学变得精彩而有效，应当注重学生的生理、心理特点，抓好“四个环节”有效开展对话教学，让小学英语对话教学变得精彩而有效。

【关键词】小学英语；对话教学；有效

巴西教育家保罗·弗莱雷，在其著名的论著《被压迫者教育学》一书中指出：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的之一是“使学生掌握一定的语言基本知识和语言基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。”Wessels（1987）指出：“真实的交际涉及到与另一个人说话，而不是在我们典型的教科书中所见到的那种纯粹的A/B/A/B的对话。”那么，如何有效地开展英语对话教学，提高学生的语言交际能力呢？

一、注重热身，激发兴趣

课前五分钟的热身环节是拉开英语对话课的序幕，是教师进行英语对话教学的第一步，对于学生进入课堂学习状态至关重要。热身的方式有很多，如：在教学PEP四年级上册Unit6 Meet my family BLets talk Whats your mother？ Shes a…时，让学生表演Act like a doctor.Act like a driver.运用这种热身方式，让学生轻松复习职业单词，进而学习对话。

二、巧创情境，主动参与

布鲁姆认为“成功的英语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在小学英语对话教学中创设情境，能调动学生的参与意识，使学生更加积极、主动地学习，很好地做到寓教于乐。

实物是创设情境最直接、最经济和最有效的手段。例如：在学习PEP四年级下册Unit3Is this your skirt？时，我在课前准备好一件学生的外套，一件小孩的T恤，学生们看到这些，就想知道“老师拿它们干什么？”我拿着T恤问学生：“Is this your T-shirt？”学生会说“No，its not.”这时引导学生说“Its too small.”然后拿着学生的外套问：“Whose is it？”衣服的主人会站起来说“Its my coat.”学生看见实物就触景生情，产生了用英语表达的欲望，从而提高了英语交际的能力。

三、联系生活，降低难度

苏霍姆林斯基曾经说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。”《英语新课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理和适用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”、“要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。”如在教学PEP3 Unit4 My Home.Blets talk Where are the…？Are they…？时，我让学生先表演妈妈在家找钥匙的场面，然后再进行对话教学，让课堂回归生活，语言材料被活化，教学效率自然也就高了。

四、灵活操练，强化训练

操练环节是学生形成知识迁移，将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节，设计多样化的操练，可以提高学生的学习积极性，使学习效果达到最优化。

如在教学PEP6 Unit2 My favourite season.Alets talk Which season do you like best？时，设计了与寒号鸟对话的练习，让学生模仿寒号鸟，根据呈现的不同季节来进行替换练习，熟悉的故事，让学生对所学内容有亲切感，变“要我学”为“我要学”，收到了事半功倍的效果。

多样化的操练方式，再加上形象逼真、生动新颖的画面，充分刺激了学生的眼、耳、脑等多种器官，激发了学生探求新知的欲望，营造了有趣的学习氛围，变单纯的说教为“有来有往”的互动教学，对发展学生智力，培养表达能力和语言综合运用能力，提高学生英语对话水平都有不错的效果。

五、我们将英语对话课归纳概括为以下环节

（一）检查预习，了解学生的问题

对与本节新授内容联系密切的已学知识，合理安排复现检测，以有效克服遗忘，并为新授内容的学习准备充分的语言素材。对重点词汇、句型进行听写。

（二）创设情景，导入话题

创设情景是为了直观呈现或介绍新的语言点或语言项目，可以利用教室里的人、景、物或简笔画甚至录像等现代化手段来创设。这样做，有利于使语言形式所表达的意义和使用该语言形式时的情景发生直接联系，便于学生理解和掌握。围绕词汇、句型等语言知识，通过创设使用语言的场合，从学生生活实际的表达需要出发，让学生在简单的语言情景中听、说、读、写集中操练目标语言知识，引导学生从情景中理解句子的意义，借助听说，在模仿、操练中掌握句子结构，做到能脱口而出。

（三）听录音，处理教材

新的语言点呈现并操练后，学生对对话课的理解障碍已经排除，此时可以进入下一阶段，放录音听对话。在听对话的同时，要求学生边注意听对话内容边想象对话所表现的情景，仿照情景，模仿对话。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。在处理教材内容的这一环节，应让学生做到熟读并尽可能当场背诵。

（四）创设情景，活用对话，即交际运用阶段

该环节中教师拓展交际对话情景，努力创造贴近生活的轻松的课堂环境。也可组合编排自己的对话作品并准备表演展示。让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现。从而激发学生学习的兴趣，进一步强化学生的交际能力。

（五）根据对话，练习巩固

通过以上四个环节的教学，学生的听、说、读等方面的技能得到了训练，但是学生所学对话中的语言形式应该在笔头得到进一步的练习与巩固，因此针对本节课重难点目标词汇、句型的学习目标精心设计笔头练习很有必要。这一环节是帮助学生对知识进行汇集、归纳、比较，因此练习要量少而精，要限时完成达标训练题。让学生当众批改，以检查学生对学习目标的掌握程度，并及时反馈。

（六）反馈小结

教师根据收集到的反馈情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合，把感性认识上升到理性认识，归纳学习方法，使从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。

英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。我们要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会、走向生活，用英语交流，在生活中运用英语，巩固英语。

参考文献：

[1]胡春洞.《英语教学法》.北京：高等教育出版社，1990。

[2]束定芳、庄智象.《现代外语教学—理论、实践与方法》.上海：上海外语教育。endprint