能力本位视角下广西高职院校体育教育专业人才培养改革探析

朱晓东　蒋祎依　邱团

【摘 要】分析高校体育教育专业人才培养的现状，明确体育教育专业人才培养应突出注意的节点，提出广西高职院校体育教育专业人才培养的目标应是着力培养“三个主要面向”即主要面向提高学生综合能力、主要面向乡镇中小学校、主要面向促进民族地区发展的应用型人才。

【关键词】能力本位 广西 高职院校 体育教育专业 人才培养

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07C-0170-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出“要注意教学的创新性、综合性、实践性、开放性和选择性，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”。教育部在2014年工作要点中指出“要改革人才培养模式，把立德树人的根本任务贯彻始终”。人才培养方案决定着人才培养的规格、质量，也体现了不同地区、不同层次的院校对所培养人才的定位的标准。近年来，关于体育教育专业人才培养的定位众说纷纭，有人提倡“专才”教育，有人提倡“通才”教育，也有人提出“复合型”人才培养模式，但是不管哪种模式的人才培养都离不开对人才培养方案的修订。本文从广西地区的民族区域特点出发，结合高职高专的人才培养特点，对广西高职院校体育教育专业的人才培养方案提出改革设想，为进一步完善体育教育专业的人才培养工作提供参考。

一、体育教育专业人才培养现状

随着对体育教育专业人才培养改革工作的研究与推进，很多院校在有针对性的调整人才目标后取得了阶段性的成果。但高校体育教育专业以学科为中心的培养目标、课程设置和按竞技项目实施分类教学的传统模式仍未发生根本性变化，未能根据社会用人标准的变化和基础教育改革的需求及时地调整人才培养目标与规格。针对“一专多能”的人才培养目标，关北光等研究者指出：“这种价值取向有悖于体育教师首先是教师，而后才是体育教师的逻辑常理，忽视了对体育教育专业学生做教师的素质培养”。对于体育教育专业学生所必须掌握的技术类课程来说，布仁巴图等研究者认为教师在授课中过分强调技术教学的精雕细琢，而忽视了课程对终身教育、对文化传承的载体功能。

随着社会经济的发展变化，不同地区、不同层次的中小学校对体育教育专业人才的需求也趋向两极化，偏远的民族地区或经济不发达的乡村地区仅需要能满足日常教学需求，能够促进学生身体健康的体育老师即可，而一些经济发达地区或示范性中小学校对体育教师的要求就很高，不仅要求基本的教学能力，还要有相应的组织赛事活动的能力、创新教育教法等多样化的能力，这也使诸多学者对体育教育专业人才培养的目标有了截然不同的看法。研究者陈平认为体育教育的核心价值就是教会人们怎样用运动手段将生命变得更强大，不应让运动技术与经验主宰专业的发展。霍兴彦等研究者认为“专才”教育把体育教育专业的培养目标简单化，“通才”教育则把高校的人才培养理想化，所谓“厚基础、宽口径”的复合型人才只能是一种理想层面的培养理念。人才培养的目的是为了使所培养的人才能够具备促进当地社会经济发展的能力，能够具有自我学习、自我创新的能力，而体育教育专业，尤其是高职院校的体育教育专业的毕业生面临着本科院校学士、硕士的就业冲击，其就业岗位大多是当地经济欠发达地区的中小学体育教师。笔者认为，广西高职院校体育教育专业的人才培养应以提高学生能力为本位，以广西民族地区区域发展为需求，以培养中小学体育教师为目标，着力提高学生自身的综合素质。

二、广西高职院校体育教育专业人才培养方案

（一）体育教育专业人才培养目标的定位。广西高职院校体育教育专业的培养目标应着力培养“三个主要面向”即主要面向提高学生综合能力、主要面向乡镇中小学校、主要面向促进民族地区发展的，具有终身体育观念及良好的职业道德、具备一定的创新能力和较强的实践能力的，能从事中小学校体育的教学工作、一般的体育管理工作，并能传授基本的广西民族传统体育项目的应用型人才。

（二）体育教育专业课程体系的构建。体育师资的培养质量，一是看培养目标定位是否准确，二是看课程设置是否符合体育教学实际。体育教育专业的教学任务具有多重性，一方面要促进学生身体素质的发展，增强学生体质；另一方面要培养学生中小学体育课教学的能力。随着经济社会发展对人才的需求，现在的体育教育专业还要在教学中使学生掌握自我学习、自我创新的能力。长期以来，在传统教育思想影响下，我国高职院校体育教育专业的课程大多注重对学生运动技能和竞技能力的培养，忽略了对学生自我学习能力、创新能力的培养，这就造成了所培养的人才很难被用人单位所接收。

1.课程目标的设置。广西高职院校体育教育专业的课程目标应与广西民族地区的社会发展需求接轨，课程规划应以培养学生“三个主要面向”为导向，课程实施要以提高学生专业能力为本位。

2.课程结构的调整。课程设置是我们对课程的总体观念和认识，目前我国本科院校的课程结构基本上分为两类：一类是体育类专业院校，设有必修课、选修课、公共选修课与社会实践；一类是综合师范类院校的体育学院，设有学科基础类课程、专业基础类课程、通识通选类课程与社会实践。而高职院校体育教育专业课程设置不同于本科院校，其主要目标是培养应用型人才，注重学生能力的提高，因此在课程结构上应突出实用性、地方性，广西高职院校体育教育专业的课程应设有综合教育类课程、通用术科类课程、民族传统体育类术科课程与综合实践类课程。要加强民族传统体育类术科与综合教育类课程的比重，着力突出其师范性的特点。在教育类课程中，应将传统的心理学、教育学、教学论、教学方法等课程优化组合，摒弃课程间重叠的部分，并增加儿童发展类、健康教育类、儿童心理类与青少年教育的研究方法等课程。在术科类课程中，应弱化传统四大类（田径、体操、球类、武术）课程的授课比重，增加广西地区特有的民族传统体育项目（壮族的板鞋、抛绣球；瑶族的射弩；苗族的打草球；侗族的抢花炮；京族的竹竿舞等）课程。同时将理论课与实践课的比例调整加以调整，确保超过55%的学时为实践学时，以强化学生的实践能力。

3.课程内容的优化。中小学校的体育课程是一门以身体活动为主要形式，以增进学生健康、增强学生体质为主要目标的必须课程，它不仅关注如何用体育手段促进学生身体健康，还关注怎样用体育教学提高学生的心理健康水平。而体育教育专业学生的教学能力60%来自对专业课教师教学方法的模仿，16%来自体育教学法课程的学习。基于此，高职院校体育教育专业的课程内容应摒弃传统的理论即理论、术科即术科，且各自为战的单元式教学，而应该优化其课程内容，将理论教学内容与实践教学内容有机融合，对课程内容的纵深应少做要求，从知识的扩展性与学生的接受性出发，凝练关键知识点与动作要点，引导学生在把握住关键课程内容节点的情况下，自主学习、互动学习。通过课程内容的更新与改造，突破传统课程内容竞技化、理论化给课程建设和人才培养带来的不利影响，不断提高课程社会适应性和人才培养的针对性、实效性。

（三）体育教育专业实践教学环节的完善。《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》提出，“实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，各高校要结合专业特点和人才培养要求，增加实践教学比重，高职高专类专业不少于50%，师范类学生教育实践不少于一个学期”。高职体育教育专业由于其专业及就业岗位的特殊性，就更为凸显了其实践教学环节重要性。针对当前社会对人才的需求及应用型人才培养的需要，高职体育教育专业的实践教学应在总体上采取“2+1”或“1.5+1.5”的培养模式，即在校内2年、校外1年或校内校外各一年半。在人才培养的过程中应实行综合化、全程化、立体式的教学方法，将教育实习贯穿学生的整个大学阶段，从入学伊始就给学生灌输“教学相长”的理念，注重学生自我学习能力的培养，重点关注学生如何将所学到的知识“教”出去，而不是仅仅“交”在卷面上。在实践教学过程中强化学生对术科动作整体流程的掌握，强调学生对完整动作所涉及的动作要点的掌握，并将健康教育知识、运动损伤防护知识融入其中，在术科课程中输入理论知识。充分利用学生在校期间的6个寒、暑假期，组织学生在放假期间参与居住地所开展的传统体育活动，在校内定期开展多元化的传统体育项目的竞赛活动，此类竞赛不仅评测学生对项目的技能掌握，还要使学生参与相关联的知识问答，促使学生从整体上了解其所学项目，做到理论知识与实践技能相融合。增加教育见习的次数、延长教育见习的时间，在校期间定期组织学生去示范性中小学观摩体育课教学，在校外期间确保最少一年的教育见习期，使学生有一个较长的适应阶段，并在此期间引导学生自我发现问题、合作解决问题、创新避免出现问题。

三、结论

对体育教育专业学生的培养，不同地区、不同院校有着不同的培养特色，但无论采用什么样的培养途径，都应该以提高学生能力为中心，以培养适应社会需求的人才为主线，而不是一成不变地采用传统的“老四项+基础理论课”为主的培养模式，要重视对学生实践能力、创新能力的培养。广西高职院校体育教育专业由于其高职性及示范性的特点，决定了其培养的人才毕业后面向的工作岗位主要为经济欠发达地区的中小学校，这就要求在对体育教育专业的人才进行培养设计时，要考虑其工作岗位的独特性、工作地区的民族性、工作环境的艰苦性，培养方案以培养应用型人才为目标，以提高学生能力为本位，弱化传统术科项目，增加广西地区特有的少数民族传统体育项目，增加儿童发展类、健康心理类课程，优化实践教学体系，培养能够胜任广西地区中小学校当前所急需的体育人才。

【参考文献】

[1]教育部.教育部2014年工作要点[N].中国教育报，2014-01-25

[2]姚卫宇，刘丽茹.高校体育教育专业培养目标设置探讨——以基础教育改革为背景[J].包头职业技术学院学报，2012（4）

[3]关北光，李红.基础教育课程改革十年来高校体育教育专业课程改革的现状研究[J].乐山师范学院学报，2013（28）

[4]陈平.我国高校体育教育专业发展的哲学审视[J].河北体育学院学报，2012（4）

[5]霍兴彦，林元华.关于我国体育教育专业培养目标的思考[J].河北体育学院学报，2012（6）

【基金项目】2012年广西高等教育教学改革工程项目（2012JGA280）

【作者简介】朱晓东（1983- ），男，黑龙江五大连池人，广西体育高等专科学校讲师，硕士，研究方向：全民健身。

（责编 黎 原）