农村初中音乐教学现状及策略

龙梅

摘 要： 音乐教育是素质教育的重要组成部分，对学生的全面发展有十分重要的作用。然后，农村初中音乐教育现状令人担心与忧虑，音乐教育事业的发展任重而道远。本文针对我区中学音乐教学存在的问题做分析，并积极寻找应对策略。

关键词： 农村初中 音乐教学 现状原因 方法对策

初中学生音乐素养是多方面的，包括识谱、演唱、欣赏、演奏等，培养中学生的音乐素养有助于中学生从音乐中获得美的感受和体验，提高音乐欣赏能力和学习创作的热情，积极发挥他们的主观能动性，使他们在音乐知识的学习中潜移默化地陶冶情操。然而农村中学生的音乐素养并不尽如人意，其中存在很多问题。下面我结合多年教学实践经验，从几方面谈谈体会。

一、农村初中生音乐教学的现状

（一）学校、教师、家长及学生对于音乐学习缺乏正确的认识。

农村初中音乐教学中，某些学校领导认为音乐课可有可无，教师认为可上可不上，家长认为音乐课没什么用，耽误孩子的学习时间。认为农村学生上学的目的是考上大学，只要学好考试科目就行，造成农村初中音乐教学基本处于空白状态。在音乐教学软硬件上的投入存在一定的差距。在应试教育的大背景下，在中考沉重压力面前，学生普遍感觉学习时间不够，因此，对于音乐这门“不需要考试的科目”，他们往往会产生错误认识：“反正中考的时候不考音乐，还不如直接取消这门课程，那样的话我们也能将学习的时间和精力更好地用到其他需要考试的科目上”。学生的这种错误认知导致初中音乐处于非常被动的教学状态。

（二）教学方法形式不科学。

虽然近年来音乐教育改革呼声很高，但改革步子不大。首先，各课都强调“双基”，那么唱歌的“双基”是识谱也是必然的，有的把音盲与不识谱画画等号。把音乐课变成识谱课，因为要识谱，就讲有关识谱的乐理，让学生背八分音符加八分音符等于四分音符，几乎成了音乐算术课，枯燥乏味，有的学生虽在教师的教授下音符的时值背得滚瓜烂熟，但一唱谱仍然是无节奏、音不准。

（三）大部分学校不能按教材完成教学内容，特别是一些偏远贫困的地区。

有些地方音乐课成了流行音乐的“唱歌课”，歌曲内容不加筛选。农村音乐教育这种流行音乐的“唱歌课”，决定了它的教学形式是单一的，学生唱着通俗歌曲，心理上有满足感，音乐教师因为学生的这种“满足”而忽视对学生进行音乐知识及技能、音乐欣赏教学，许多学生不懂音乐的基本常识，不识谱。

二、针对现状的应对策略

（一）提高认识，加大农村中学音乐教学基本设施的投入。

音乐教学的设备是完成教学内容的保证。不少学校没有音乐教室，没有录音机，没有电视，没有钢琴、风琴，这些现代化的设备在音乐教学中是不可缺少的。因此，有条件的农村学校应适当增添音乐教学设备，改进教学设施。

（二）创设课堂教学情境，激发学生学习兴趣。

成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。好奇心是儿童十分宝贵的内在素质，他们天生就对动听、悦耳音乐有好奇心，成人司空见惯的现象，对儿童来说很可能完全是新鲜的。教师要通过良好的身体语言、动作语言、神态语言等创设学生感兴趣的音乐情境，在音乐教学中抓住学生的好奇心，让学生发挥能力，自然参与体验，使好奇心得到极大地满足，从而形成良好的兴趣品质。采用适合的方法，充分激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，使他们沉醉在音乐意境中，唱好歌曲。

（三）采用多样的教学方法。

1.运用学生感兴趣的语言、方法传授音乐知识。例如，我采用绕口令进行节奏教学。例如：“老爷堂上一面鼓，鼓上一只皮老虎。皮老虎抓破了鼓，就拿块破布往上补。只见过破布补破裤，哪见过破布补破鼓。”几遍下来，不仅学会了绕口令，节奏的难点——后十六分音符的节奏型也迎刃而解了。

2.充分利用集体表演形式、讨论形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和群体协调能力。例如：在教学“青春舞曲”这一单元时，根据新疆民族音乐风格，分小组活动。第一组学生根据新疆节奏特点用碰铃打节奏；第二组学生根据节奏跳新疆舞；第三组、第四组学生唱。整节课在学生相互合作中和愉快活泼的气氛中进行，学生对这种学习方式非常喜欢，突出了学生的主体地位，提高了学生参与的积极性，使音乐课充满生机。

（四）教学内容要贴近学生生活。

因为现行教材大多为一些经典老歌，与学生生活相脱离，学生难以理解，对音乐课不感兴趣，新课程理念下的开放式教学，要求激活教材，善于取舍，内容贴近学生生活，易被学生理解，易产生情感共鸣。笔者根据学生的实际学习情况进行教学内容组合，难易程度组合，这样才能激发学生的兴趣。例如：学习俄罗斯民歌时，可以用流行音乐民歌导入，授新课时让学生欣赏印度民歌，再欣赏俄罗斯民歌，从中找出民歌的特点，最后学唱《喀秋莎》。应用这种方法旨在激发学生学习音乐的兴趣，丰富学生学习生活，调动学生的积极性。

（五）进行有效的教学评价与反思。

教学评价是在音乐教学中对学生的参与态度、音乐兴趣、交流合作、情感反应、知识技能等方面的表现，用较为准确形象的文字进行定性评价，给予更多学生在某方面的鼓励，促进学生个性品质的发展。在新音乐课程标准中，要求对课堂教学开展多元性评价，尤其注重过程评价，让学生更注重自己的课堂表现，以此作为课堂考核内容。教师要改变传统评价中教师一人说了算的做法，重视自我评价。改革“统一化”的教学评价模式，为创新型人才成长提供民主、和谐、宽松的教学环境，采用赞赏性评价，增强被评价同学的自信心，促进其提高学习积极性。

总之，音乐教师任重而道远，要坚持不懈；音乐教师、教研人员和教育行政部门、学校、家庭要共同配合，相信只要我们与时俱进，从实际出发，因地制宜，以育人为本，真正发挥音乐的功能与价值，就能提高学生的综合素质与音乐能力，培养出当前社会需要的复合型人才。