也谈“和谐语文教学”

陈恒娟

【摘要】“和谐产生美，美在和谐中”。素质教育的课堂教学就是要给学生营造和谐的课堂氛围、和谐的师生关系、和谐的学习方式、和谐的教学过程、和谐的学习内容。这样，学生才能享受语文及语文学习的乐趣，感受语文课堂的魅力。

【关键词】和谐；理解；尊重；统一

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

构建和谐社会需要和谐人才，和谐人才出自和谐教育。所以，和谐既是社会的追求，也必然是教育的追求。我们的语文教学只有在新课程理念指导下构建和谐，才能使学生在轻松、自然、和谐的环境里获得全面发展。那么，作为一名小学语文教师，该如何理解“和谐语文教学”呢？本文拟就这个问题，从三个方面谈谈自己的管窥之见。

一、和谐就是理解：解读文本，吃透“教”“学”，训练与感悟和谐

一位教师曾经执教《她是我的朋友》一文，老师在引导理解“小姑娘生命垂危时，阮恒是怎样伸出援助之手”时，他先请大家自由读书，找出喜欢的句子然后汇报。在学生读书过后，再引导学生汇报，并用课件逐一出示四句话，然后通过读、找重点词，还引导学生表演“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”的哭法。学生真的“哭”个不停，整个教室“沉浸”在一片嗯嗡嗯嗡声中。

这是教师引导学生发挥想象，探究主人公内心的教学片断。老实说，上这课还真有些难度，难就难在如何紧扣“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”和“她是我的朋友”的关系一边展开教育，一边进行语言文字训练。这需要大量的课堂设计，尤其需要“迁移”！这位老师将主要的“迁移”压在了“哭”上，他想努力营造一个“难过”的氛围来让学生体会“朋友真情”。初一看，觉得很有道理，但一细想，本文的重点应该是“朋友”，读过课文题目，加上教师的激情导入，学生对于“她是我的朋友”已经有了些想法，只要引导学生找到描写“哭”的词语，再通过辨析词语不同的地方，一边训练，一边感悟出“痛苦”已经越来越深，然后一边进行一个词一个词入情入境地朗读训练，一边感悟阮恒为“朋友”的那份痛苦煎熬与伟大的抉择，这对“朋友”最直接的感受必然会震撼人心，又何须一定要来一番“哭”的表演？

二、和谐就是尊重：板块设计，尊重“问”“答”，“主导”与“主体”和谐

新课程理念是十分重视学生提问、对话交流的。大量的教学实践证明，灵活的板块式教学设计不仅为构建和谐的语文课堂打开了大门，更是解决这一问题的最佳办法。板块式教学设计，需要教师在充分解读文本的基础上，根据文本特点，结合教学重点，按照学生的认知规律，把教学环节设计成几个大的板块。板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。即使课堂出现未曾或无法预料的情况，教师才能有足够的智慧应对自如，及时化解，从而使课堂达到真正和谐。

一位教师执教《小摄影师》，有如下片断：

生：老师，想问这篇课文是哪个写的。

老师迟疑了一下，问：谁知道？

生1：我想，可能是那个小男孩吧。

师：为什么？说说你的理由。

生1：因为这是小男孩亲身经历的事情，他最难忘，所以就写下来了。

师：了不起啊，老师怎么没想到呢？我们学习写日记的时候就是这样说的，对吗？来，我们一起学习小男孩的亲身经历。

…………

生2：老师，我认为啊，不是小男孩写的。你看，小男孩没胶卷，哭着跑了，后面还有这么多事，他怎么知道呢？

师：是吗？还有哪些事情是小男孩不知道的？大家找出来读读。

……….

生3：我认为是秘书写的，因为秘书一直在那儿。

生4：不是的，小男孩丢纸团的事，秘书就没看见。

师：那大家找找丢纸团的句子读读。

师：能去掉“突然”吗？为什么？

师：是啊，连高尔基都感到很突然，秘书又怎么知道呢？

生5：那只有是高尔基写的了。

…………

“这篇课文是哪个写的”，或许，提这样问题的学生还真不是什么“高才”；或许，一般人也觉得这样的问题好没劲，根本就没有探讨的必要。然而，这位老师最终还是不折不扣地循着“是哪个写的”展开教学，还不能说不精彩之极。课后究其原因，原来他的教学设计就是板块式的，第一块是小摄影师，从“师”字入手探讨“为什么摄——怎样摄——结果”；第二块是高尔基，探讨高尔基对小摄影师的关爱；第三块是秘书，用以拓展补写课文。教者尊重学生提问，善于抓住学生问题作为“教”“学”切入口，并用以串连自己的“板块”，教学情境生于学生的“问”，成于学生的“答”，“答”中生“问”，循环引导学生探究了下去，故而精彩。

三、和谐就是统一：生活语文，把握“生”“成”，“工具”与“人文”和谐

语文的真谛是什么？是最重要的交际工具，是社会生活的需要。语文课堂的命脉是什么？是工具性与人文性的统一。课改是很讲究“课堂生成”的。生，就是学生参与学习的过程；成，就是学有所悟，学有所喜。我们很多教师为了体现这一新课标精神，有张扬个性、学有所获的，也有一味地简单地鼓励重新解读却迷失其中的。如果我们的语文教学课堂仅于此而止，不究“工具”与“人文”的统一，那么，我们所要的“成”又从何而得呢？

在教学《丑小鸭》一课时，在教学中出现的两次小高潮，是老师在经过字词解读后对课文进行一定的“迁移”所引导的结果。毫无疑问，这是一篇童话故事，虽然是虚构的，表明的却是一个现实的道理，故事只是“道具”，道理才是精髓，我们教学它的意义是为了让我们走近它、理解它，然后将它的精神植入我们的生命，用以涵养我们的精神。所以，我就不明白老师为什么一定要学生站在强者的角度读出“狠”来了。作为一个小学生，正是是非观、价值观启蒙的时候，也不知道为什么出现了“受到欺负后想出走、长大要报仇”等不和谐音符时，教师竟然采取了跳跃教学将问题搁置。

“和谐产生美，美在和谐中”。素质教育的课堂教学就是要给学生营造和谐的课堂氛围、和谐的师生关系、和谐的学习内容，让学生有一个思维想象的无限空间。这样，学生才能享受语文及语文学习的乐趣，感受语文课堂的魅力，才能使语文教学焕发出生命的活力。

（编辑：龙贤东）endprint