新课改下的高中生物课堂教学反思

刘亚莱

摘 要： 在积极推进新课改的条件下，对于高中生物在培养学生探究能力、创新能力和思维能力、促进手脑并用等方面提出更高要求。对于教师来说，如何在新课程理念指导下进行教和学；如何实现知识、能力、情感态度与价值观三位一体的教学目标；如何把握好教学内容的时代性、基础性和选择性的有机统一；如何引发和保持学生的学习兴趣和探索精神，为今后奠定较好的学习基础，都是教师急需解决的问题。本文就这些问题作探讨。

关键词： 新课改 高中生物 有效课堂 教学反思

课堂教学是这次课程改革的主阵地，课程改革强调变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变接受学习为探究学习。在教学过程中，要充分体现教师为主导、学生为主体的思想，创造交流展示的环境。改变老师的“包讲”，鼓励学生参与交往，改变自上而下的“给予”式，变为与学生一起探索、体验。面对新课改理念的挑战，需要教师积极进行教学反思，切实推进自主学习，打造高效课堂，提高教学质量。

一、开放思想，转变理念

传统“应试教育”“重结论轻过程”，即教师在教学中只重视知识的结论而忽略知识的来龙去脉，忽略学生对知识学习的思维过程，让学生机械记忆“标准答案”。教师必须充分尊重学生的主体地位，教师应是教学活动中的“导演”。教师要由传统的设计自我向设计学生转变，创设各种情境和条件引发学生的主动性和创造性，树立为学生服务的观念。基于此，在教学中教师应以学生发展为中心，以互动为方式。利用情境、协作、讨论等学习环境要素充分调动学生的主动性、积极性和创造精神，可以引导学生质疑、探究、发现。使学生不拘泥于课本，走出课堂，有更多实践机会，培养学生主动探索的精神，指导学生从学习和生活中选择感兴趣的主题，激发学生不断发现问题和提出问题，这样学生才能学以致用。

二、深入研究教材，做好教学整体设计

按照课程理念，教学中要注意更新课程内容，加强课程内容与社会发展、科技进步、现实生活的联系，优化学习方式，改进评价方法，加强课程与学生自我发展的联系，帮助学生规划人生，促进学生全面发展。在这种变革中，教师作为学习活动指导者的作用比以往更重要。教师要认真学习相关课程文件和《标准》理解新课程理念和课程要求，更新教学观念。而要做到这些首先必须透彻理解教材、把握教材，进而才能实现教学设计的整体性。在生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教具准备、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效促进学生学习。

三、注重培養学生的探究性学习和实验创新能力

倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。变被动接受为主动参与，只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，学生个体才能得到发展。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，将直接影响课堂教学效果。纯个体学习为小组合作学习，通过学生发言、踊跃质疑、耐心聆听、积极探讨完成。成功的合作学习不但培养学生人际交往技能，使学生学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，而且培养学生的团队合作精神。在实验课中，教师可以引导学生对实验过程进行改进或者寻找变式实验，利用实验活动课激发学生的创造性思维。例如，在做完“探究植物细胞的吸水和失水实验”后，教师鼓励学生依据实验原理设计出其他方案。在老师的提示下学生可能会提出如下问题：（1）此实验中将紫色的洋葱换成白菜叶、洋葱根尖或红心萝卜；（2）实验中30%蔗糖溶液改成10%或50%或其他浓度；（3）用葡萄糖、白糖溶液替代蔗糖溶液。在此基础上，教师可以不失时机地引导学生将这些设计成研究性裸题，并进行分析讨论，从中选出可行的方案进行具体实验，检验是否成功。这样学生在实验的全过程中，都必须经过自己的创新想象完成。教师应不断创造机会让学生动手操作，将学生的思维能力和创新能力提高到一个新的层次。

四、用宽容、唤醒、激励隐性分层教学

学生之间的差异总是客观存在的，教学中如何既面向全体学生又因材施教，使每个学生得到最大限度地发展呢？分层教学是解决学生个体差异的较好策略，但明显分层又会产生许多负面影响，如会挫伤学生的自尊心、产生自卑及消极情绪等，因此，只能进行隐性分层。对待学生的缺点要用“低倍镜”，但并不是漠视、放纵他们的缺点和错误，而以一种宽容情感感化那些有错误的学生，让他们意识到并纠正自己的错误，如上课不认真听讲、睡觉、讲小话等，可结合所讲内容插入课外知识，或用幽默的语言吸引他们，等等，绝对不能用过激的语言伤害他们，打击他们学习生物的积极性。

总之，新课改需要教师根据在教学实践中的具体情况，结合学生特点探索、体验，加强学习。只有这样，才能避免学生被教材和教师牵着鼻子走的被动局面，才能在丰富学生知识量的过程中，发挥学生的主体作用，开展自主学习，提高学习效率，从而培养出高素质人才。

参考文献：

[1]王文良.新课程课堂教学行为创新.新华出版社，2005.

[2]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革.福建教育出版社，2003.