周文芳
摘 要: 大学物理是理工科院校必修的一门重要的基础课。本文针对大学物理教学中学生学习兴趣不高、教师教学方法单一等问题,从教师、教材和学生三方面进行分析,提出相应的措施,提高学生学习兴趣。
关键词: 大学物理教学 学习兴趣 教学方法
大学物理是理工科院校必修的一门重要的基础课。掌握物理学知识可以让学生在科学实验、计算能力和抽象思维等方面受到严格的训练,从而培养他们分析问题的能力,提高他们的科学素养,是科学工作者和工程技术人员必备的素养。
在教学过程中,我们发现学生普遍存在对大学物理课不够重视,学习兴趣不高的问题,这严重影响了教学效果。伟大的科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣,就会主动去求知、去探索、去实践,并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验,所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。
一、学生学习兴趣的几个阶段
物理学习兴趣大体上分为启蒙阶段、力学魅力阶段、转型阶段[1]。
从小学的自然课程到初中开设的物理课,这时兴趣处于启蒙阶段,它们主要来源于对自然好奇心的初步满足;进入高中阶段,经典力学的物理图像已经清晰,学生能初步领悟到力学世界中的自然科学美,这一时期的物理兴趣为力学魅力阶段;进入大学阶段,首先是高等数学微积分引入大学物理,多数学生对于用微积分作为工具解决物理问题远不能做到得心应手。这个阶段是物理学习兴趣的转型阶段。转型阶段很长,多数人兴趣衰减,少数人能够维持物理学习兴趣,学生无法全面感受物理魅力,很难提高学习兴趣。
二、大学物理学习兴趣缺乏原因分析
课堂教学过程有必不可少的三要素:教材、教师、学生,这三要素的不合理性将导致学生对该门学科缺乏学习兴趣。为了深入研究学生学习兴趣形成和发展的规律,笔者结合本校大学物理教学实际,分析学生缺乏学习兴趣的原因,提出培养学生学习兴趣的若干想法[2]。
(一)教材选择不当,理论与实际应用脱节。
现有的大多数大学物理教材以经典物理为主,各部分内容各自独立,彼此间联系不大,尤其力学部分有部分内容与中学物理内容重复。目前国内教材的插图较少,实物实景的彩照更是很难看到,现行大学物理教学内容与工程技术应用严重脱节,远离日常生活,缺少理论知识的有效扩展,物理知识没能在自然科学领域中得到渗透和充分利用。
(二)教师教学方法单一,教学手段落后。
在教学过程中主要以教师为中心,采用灌输式的方法,忽视学生物理兴趣的激发与培养。虽然采用了多媒体辅助教学,但是授课过程中也有一些弊端,如课件中公式的推导和例题的讲解不可能做得太详细,将公式的推导过程做成幻灯片,使学生对其一知半解,更别说熟练应用了。
另外,大学物理教学与物理实验相脱节,通过观察实验,便于学生通过最简捷的思维活动建立概念、掌握规律[3]。有些独立学院采用实验室共享教学,导致实验与理论不同步,学生实验目的不明确。目前普通高校的演示实验教学环节非常薄弱,实验条件落后。
(三)学生学习动力不足。
高校扩招后,学生整体素质有所下降,进入大学后多数学生没有了高中时的升学压力,学习不认真,尤其非物理专业的学生,对大学物理的学习动力更是缺乏,认为大学物理知识无用,专业课是将来出去工作的本钱,而对大学物理这些基础课的态度往往只求“pass”。
三、提高学生学习大学物理兴趣的措施
(一)选好合适的教材。
目前大学物理教材版本较多,应根据专业特点,切合学生实际,尽量多引用实际反映物理内容与科技应用、工业发展的结合,展开科技新成果与发展动态的物理基础[4]。例如,讲完力学部分介绍宇宙大体的运动,介绍火箭、卫星、飞船的运动。讲完光学部分联系3D电影的成像和放映等问题。讲热力学时,联系内燃机、制冷机(冰箱、空调器)的工作原理。另外还可以借鉴美国教材的成功经验,在教材中及时引入反映物理新概念、新应用、新技术和新趋势的实物图片、科技数据和研究范例。
(二)教学方法和教学手段。
1.通过新颖、生动、富有启发性的教学促进教学。
首先,教师在教学过程中选择恰当而灵活多样的教学方法,除了传统教授法外,还可以用讨论法、实验法、自学法、练习法、问题法,演示法等多种教学手段,引起学生对新颖刺激的探究。教师还可以增强物理教学的形象性、生动性、趣味性[5]。其次,开展愉快教学,培养学生的学习兴趣,做到寓教于乐、寓学于乐。这就要求教师在语言表达、板书设计、教态、演示、举例等方面寻找激发学生学习兴趣的诱发点,激发学生的求知欲,使学生学得更扎实。再次,让学生充分认识到物理学的美,美学知识的学习会使物理教师的教学更生动有趣[7]。杨振宁先生把物理学之美分为三类:现象之美、理论描述之美和理论结构之美。也有人把物理学之美认为是明快简洁美、均衡对称美、奇异相对美和和谐统一美。在物理世界中,如作用与反作用,吸引与排斥,电生磁与磁生电,粒子和反粒子,周期性运动,点对称,等等,无不体现出称、内洽的科学美。荷叶上的水珠圆圆亮亮,它反映物理学中的不浸润现象,这正是荷叶出淤泥而不染的高雅气质。懂了这些美学知识,学生就会乐在其中。
2.处理好与中学物理相似部分的内容。
由于知识的连贯性,大学物理中有一部分是以中学物理内容为基础的,特别是力学部分,如牛顿定律、能量守恒等,这使学生在开始学习时,往往只看到它们之间的相似之处,很容易打击学生学习物理的积极性。因此应着重强调大学物理的新方法、新思维及质的飞跃之处;与中学物理知识进行纵向比较,尽量避免与中学物理简单重复的内容[6]。当然在教学过程中除了考虑学生的学习兴趣外,还应考虑课程的整体机构、学生的特点等一些情况。
3.充分合理利用多媒体教学手段。
多媒体教学的特点是生动直观、信息量大,能够充分展示物理情景,呈现物理过程,及时处理大量数据和图像,能展示连续过程的演示,形成鲜明逼真的动态效果,这样扩大上课的信息量。采用多媒体模拟原子弹氢弹的爆炸,现象直观形象,而且壮观,学生似乎领略了爆炸的真实场面。同时,大学物理教学内容存在理论性强,概念、原理和定律多,数学知识运用多等特點,这就需要采用传统教学手法进行推导。所以应正确运用和处理传统教学手段和多媒体教学手段的关系。
(三)让学生参与教学,调动学生学习物理的积极性。
在教学过程中,教师可以设计一些具体问题让学生讨论,通过讨论寻求解决办法,这样既巩固知识又提高学生思考和解决问题的能力。教师可安排见习课或实验课与理论课结合,鼓励学生设计出具有创新意识的设计方案。此外还要布置一定的课后作业,学生可通过翻阅资料、调查研究、总结分析等提出自己的观点,巩固所学知识。教师应鼓励学生走出课堂、走出校门,参加各种实践活动。
在课内外的物理教学中,教师需要在实践中不断探索、补充和完善,采取多种多样的方法激发学生学习兴趣,提高大学物理教学质量。在教学实践中形成以教师为主导、学生为中心的课堂教学格局,实现从教到学的转变。当教学由教转向真正意义上的学时,此刻教学才精彩而富有活力。
参考文献:
[1]许雪艳.浅谈大学物理教学中学生学习兴趣的培养[J].科技信息,2008.
[2]柳小林.浅谈大学物理教学中学生学习兴趣的培养[J].现代企业教育,2008,5.
[3]黄黎红.应用型本科人才培养实施通识教育理念下的文科物理教育[J].中国电力教育,2011(204):93.
[4]赵云辉,曾爱华.大学物理教学改革的探索.中国西部科技,2007,(2),76-77.
[5]李明.对加强和改进大学物理教学中多媒体技术的探讨[J].大学物理,2005,24(12).
[6]李慧.实现大学物理课堂有效教学的策略研究[J].中国电力教育,2014,6.
[7]陈海波,许雪艳.工科专业物理教学改革的几点思考[J].滁州学院学报,2005,4.