阅读教学要处理好整体与部分的关系

张晔

《义务教育语文课程标准》强调： “在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”可见，整体把握能力的培养是小学语文阅读教的重要任务。所谓“整体把握”，就是在阅读教学中要有整体观、全局观。不论是低年级还是高年级的阅读教学，都应让学生有从整体来理解课文、把握课文主旨的意识和过程，即使字词句的教学也应该服从于文章的主旨——也就是全文这个整体。无论是语文阅读展示课，还是家常的阅读课，都多多少少都有字词句教学与整篇课文的教学相脱离的状况。这种状况有两种表现：有时字词句的讲解太过散乱，虽然字词句也是基础知识的重要组成部分，但是在阅读课上还是要服从大局；有时又过于重视篇章的阅读分析，轻视甚至忽视了字词句的理解，造成课文教学不够细腻深刻。

整体和部分有着互相交融、互相支撑的关系。这里说的“整体”就是指“全篇”。“全篇”意识就是要领悟作者行文的意图。只有很好地领悟了全篇的主旨，我们才能不偏离阅读教学的方向。“部分”就是指组成全篇的字词句，包括标点等。整体和部分之间存在着辩证的关系：部分为整体服务。只有准确地运用好字词句才能写好全篇文章，才能反映出作者的奇思妙想，文章才有鲜活的生命力。相同的字词句在不同的文章里表达出的意思和含蕴是不尽相同的。因此，把字词句单独拎出来展开教学，脱离了“整体”，全篇的阅读就支离破碎。同理，我们在对整体（全文）进行解读的时候，同样离不开字词句的支撑。学生词句还不明了，如何去读懂篇，进而从整体、全局去把握全文呢？因此，全篇和字词句、整体和部分相互依赖，相得益彰。

既然，整体和部分如此重要，那在具体的每一篇课文中，我们如何处理好它们的关系呢？任何事物都是由一个个部分构成，既不忘有整体的部分，又不放弃有部分的整体，既不“只见森林，不见树木”，也不“只见树木，不见森林”。简而言之，我们在教学一篇文章时必须有从“整体感知”到“部分理解”再到“综合深化”的阅读认知过程。

一、从整体研究部分

阅读课堂的教学方式很大程度上取决于课文的表现形式。一般来说，全篇文章脉络清晰明了，表达的意蕴明显、容易掌握，我们可以采用从整体到部分的教学思路。下面以人教版三年级上册《美丽的小兴安岭》的教学为例。这篇课文条理非常清晰的，可首先掌握整体，找到中心，再理清全篇结构，最后紧扣文中重点词句，深化全篇，提升整体认识。具体的步骤是：

1.通读全篇，迅速找到全篇的中心句。

2.为什么课文的题目用《美丽的小兴安岭》，而不是《小兴安岭》？小兴安岭可写的东西非常多，丰富的物产、广袤的土地等。从题目中，我们可以看出作者写的侧重点是什么？

有了这样的开课提问，学生能迅速地把握整体。脉络清晰的文章都可以用这样的方式来把握“整体”。接着，由中心句出发摸清全篇的行文思路——

全文是按照什么顺序来写小兴安岭的美丽呢？你能用一两个词语概括出小兴安岭每个季节的特点吗？

这样，抓住全篇的主体部分，进行深入领悟。最后，提出问题：

你最喜欢小兴安岭的哪个季节？请选择其中的一个季节，细细品读；并在你喜最欢的句子下面写上感受。

这样的阅读课堂从整体切入，将字词句融入全篇，既能从全局来把握整体，也能把课文的主旨落实到每一个字词句中，从整体到部分，再到整体，有整体有部分，促进了教学过程的优化。

二、从部分研究整体

我们的课文中有很多类似散文的课文，它们没有特别明显的主线，文章的构思和行文不受拘束，天马行空，给小学生的阅读带来一定困难。一般来说，这样的课文比较适合从部分入手去牵动课文的全篇。下面以人教版四年级下册《桂林山水》一课的教学为例子。

1.请你把课文多读几遍。你能找到全文的关键语句吗？你知道这句话的意思吗？

这一步让学生抓住全篇的重点词 “甲天下”。甲天下就是天下第一。理解了“甲天下”，才能顺利地领悟下文。

2.桂林的什么景色甲天下呢？桂林的山有什么特点？水呢？

这是围绕已经找到的重点词句“甲天下”去理清全篇的脉络。这样的问题能引导学生去把握全篇的整体脉络和结构。学生理清了脉络：桂林的山——奇、秀、险；水——静、清、绿。

3.从写桂林山水的段落里圈画出你不理解的词语，同桌合作理解这些词语。观看桂林山水美景的视频，欣赏桂林山水的美，向别人介绍桂林山水的美，感受祖国的山河之美。

这样从部分到整体，既能把看似形散的课文用一个词句“甲天下”整合起来，同时不忘记理清全文组成的各个部分，并在感受山水美的基础上积累优美的词句，提高语文素养。

不管是从整体到部分还是从部分到整体，其实都是教学的一个部分。其本质就是 “词不离句，句不离篇”。不论哪种体裁，不论哪个年级，我们都应这样去构建平常的语文阅读课堂，简约不简单，平常又不平淡。

（责编 韦 雄）