从阅读到写作

洪瑞春

◆ 课堂实录◆

师：同学们好！我来自新加坡，在新加坡是华文教师，很荣幸能够和同学们一起上课。今天我们探讨的课题是从阅读到写作。阅读对你们来说是不是一件很困难的事情？阅读存在哪些难点？请同学们说说看。第一位同学来说一下（教师用手指示）。

师：阅读对你来说难吗？难在哪里？

生：我觉得很难，因为阅读……一篇陌生的文章放在面前，你不知道作者是一个怎样的思路来写这篇文章的，也不知道他是否有深层次的主旨，不知道主旨和中心在哪儿。

师：好，这个是阅读中的一个难点。阅读，要读懂一篇文章表面的意思不难，但要读懂文章背后的意思就很难。同学们再想想，你们写作文的难点在哪里？好，你来说。

生：我觉得阅读是挺难的。首先，你要整理好一个框架，组织好语言，还要对文章总体结构有整体的把握，确定你不会写偏题。然后，你要加上优美的修辞。要加好，就很难了。

师：从这位同学说的，可以看出他对写作的难是很有思考的。是的，写作很难，难的层面很多。好，第三个问题是，你们是怎样处理阅读和写作的关系的？是分开处理，还是在写作方面有困难时从阅读中去找？我们先谈谈在写作方面的难点。我认为主要有三个难点：第一，你不知道要写什么；第二，你有东西要写，可是不知道该怎么写；第三，你写来写去永远是题目不同，写来写去内容与写作方式差不多都一样，不知道如何写得更好。结果不管在哪个年级，不管你写什么作文，作文的分数总是差不多一样，进而形成一种挫折感。最后，总是觉得我能写，写作也不难，可是怎么提升自己、怎样才能写得更好却是件很难的事。你们有没有想过，其实提升自己最有效的方法应该是向谁学习，或者说从哪里汲取素养、找到借鉴？

生：从阅读中。

师：为什么？因为你们读的文章都是比较好的作品。可以从中得到借鉴，对吗？今天，我们要一起学习的，就是如何在阅读过程中借鉴前人的经验，提升自己。（同学们点头）请各位同学先读一读这段文字，不要读出声。（同学们认真看PPT上的那段文字：“路边的那一潭死水，无纹无波。我不要这样的生活！要么就卷入长江大海，要么就无声地滋润田禾。墙壁上的那幅肖像，不哭不乐。我不要这样的生活！要哭就哭出眼泪，要乐就乐出性格。”）

师：有谁读完了？请告诉我这段话要表达的是什么？来，你来说一下。

生（一位女同学）：我觉得文章说的是“他”不想要平凡的生活，他想要去拼搏。要得到收获，然后努力之类的。

师：还有同学要补充吗？

生：我觉得他是要有一个自己的个性，呃……自己有一个不一样的生活，就是不要随波逐流，要追求自己的理想。（同学们鼓掌）

师：说得很好。就是说在生活中，他不安于自己的生活方式，对吗？请问一下，你们写作的时候，是不是也已经有一个固定的模式，看到题目就如此这般地去凑足内容？

生：（笑声）

师：水和肖像不愿意安逸于一种原有的习惯，它们勇于追求真实，要求参与，要过更有意义、有价值的生活。写作文要求真实，要真实就要参与。可是，在现实生活中，我们不可能什么都去参与。不能亲自参与的，我们可以从周围其他人身上借鉴过来。那么，怎样借鉴经验呢？作家的作品不是一蹴而就写出的，常常是经过一改二改三改，甚至沉淀了很久，最后才整理出来的。在写作过程中，作家也常常和你们一样，得经过一个煎熬的过程，最后我们才看到完成的作品。作为读者，阅读作家的作品时，我们想了解作品到底写了些什么，生成了什么意思，用了哪些写作手法，读后是不是受感动、得到了启发？阅读过程中的交流，让我们进一步跟作家沟通，了解作家，了解作家的生活感受，对不对？在这样的交流过程中，作家通过作品给了我们两样东西。是哪两样东西？

师：啊，请说……

生：感悟。

师：感悟，对吗？感悟来自内容，内容给了你感悟对吗？通过作品的内容，我们可以知道作家从什么视角观察问题，如何选择题材，如何处理内容。还有，我们可以从作品中学习作家的写法和创作方式。阅读过程给了我们“内容”和“写作方式”这两样东西。请问，你们在写作时是不是很需要这两样东西？为了加强写作，在阅读过程中，我们如何学习和转用“内容”和“写作方式”这两样东西？

师：阅读和写作可以有效结合，我们先从阅读进行理解；再感悟内容，感悟技能；然后，运用感悟的内容与技能进行深化理解，深化感受，渐渐形成良性的转移和良性的循环，形成自己的感受力和加强自己的写作能力。“阅读”能力可以分为三个能力层次，一是对课文的基本理解，二是对课文内容的深层理解，三是有能力赏析文章的表现方法、修辞方式和叙事手法等。如果，能够针对自己在写作上的不足或要提升的方面进行有系统的阅读，相信会有助于提升个人的写作素养。

师：班上同学都有不同的经历，有不同的喜好，有不同的表达方式，不同的表达能力，对吗？好，怎么提升你的作文呢？基本上来说有四个方向：第一，就是内容的深度和广度，怎样深化你的内容；第二，怎样使表达流畅、生动，句式更多样化；第三，篇章的结构很重要；第四，进一步加强表达手法的学习与应用，怎样更生动地使用表达手法，让自己的作文看起来比较接近作家的作品。我们谈从阅读到写作的目的，并不是阅读了作家的作品就想成为作家，而是从作品中学习、借鉴内容和写作的优点来提升自己的能力。

师：上课前，我针对大家写作的困难作了调查。我提供了6项困难选项，让每个同学从6项中选出两项觉得最难或是最想提升的。你们根据自己的选择在小纸张上打了钩，交给班长，班长也帮忙作了统计，你们想不想知道统计结果？

生：想！

师：好，我们看看统计结果。（展示excel的统计表）

师：这就是你们30位同学的调查结果，有6位同学认为开头很困难，有11%的同学认为全文的结构很困难，以此类推。占百分比最多的是有观点，但不知道如何丰富观点的内容和表达方法掌握不足，不知道如何提升表达能力。好，现在我们针对每一项困难谈谈提升的方式。

生：好。

师：好，我们先看统计数字最高的项目，“不知道怎样用内容去丰富观点”这项。在国外，有一个教学模式叫PEEL，P是指观点句，或者说是主句，比如说“勤奋的人都能够取得成功”，这是一个观点句。当讲了一个观点句之后，你发现如果只有观点句内容会太单一，观点虽然有道理，可是不一定能说服人，这时为丰富观点句而添加内容，我们必须通过两种手段，第一是用描述句或说明句（E）来说明主句或丰富主句的内容；第二是通过例句（E）来加强解说或例证，加强说服力。为了加强观点句的内容与说服力，是运用说明句、描述句容易呢，还是用例句容易？请举手回答。

生：（举手）

师：认为用说明句、描述句来丰富观点比较容易的，请举手。刚才没举手的，现在举手就好了。相对来说，用例句容易，还是用说明句、描述句容易？来，请说说理由。

生：例句。你可以举生活中的例子，因为生活中处处可以找到一些跟题目相关的道理，所以更方便我们去写作。

师：其实，这没有正确答案。你觉得自己的说明能力比较强，那你就采用说明的方式；若描述能力比较强，那你就描述好了；如果你有适当的例子，就采用举例说明。其实，只要是自己有能力应用的手段，能说清楚，能丰富内容，就是好手段。但是，就一般的表达力来看，运用例句作说明感觉比较容易，对吗？但这不是绝对的。每个人都应该知道自己的强项在哪里，弱势在哪里，每个人都应该要懂得自己需要提升的方向。作为一个学生，你应该自主性地定目标，自主性地去学习。最后说一说PEEL的L是指什么。L是总结句，不是每篇文章都有总结句的，但议论文、说明文一定有总结句。不但有全文的总结句，有时个别意义段也有小总结句。

师：是不是每篇文章每个段落都有PEE这三个句子？不是的。可能某个段落都属于第二个E，也可能同一个段落是E（说明句/描述句）+E（例句），或是P+E+E 三种句型都有。总之，不是每一个意义段必然的都会有三种不同的句型。好，我们来看一个例子。

生：（看例句）

师：读一下这段文字，不要读出声。告诉我P（主句）在哪里？有没有说明句、描述句？有没有例句？

师：谁看到了就举手，告诉我你看到了什么。

生：主句是，一个人如果没有感情、热情，他将一事无成，而热情的基点是责任感。

师：对吗？对的。这个同学讲的是对的，他看出来了。相信你也懂得主句要表达的道理，但是，可能你们不知道该如何去丰富主句的内容，这篇文章就给你提供一个参考。看看文中的说明句，有了说明句，主句的内容就丰富了，但是并不等于能令人信服，所以要有例子。举例的作用就是让人知道你讲的道理是有根据的。文中的例子在哪里呢？……例子就在这里。

师：刚巧你们看到的例子有三种不同的句型，有主句、说明、例句，当我们明白了三种不同句型的配搭应用方式后，这对你的写作有没有什么价值？当你明白了PEEL这个方式之后，对你的写作有没有提醒、帮助？有没有可反思、借鉴的？

生：有。思路会更加清晰，不会脑子像一团浆糊一样，不会想到什么写什么，会有一个大致的框架。

师：也就是说写作文时，我们先要找到要表达的观点，有了观点，我们必须找丰富观点的方式，丰富观点的方式有两个，要么描述、说明，要么举例子。刚才有人讲开头很难，万事开头难。好，我们来看看写开头的例子。

师：（展示“坦然走过乞丐”）（有一天，我和来自海外的一个朋友结伴乘地铁。地铁通道里，一个肮脏的老乞丐裹着污浊的破毡，半跪半俯地挡住了阶梯。地上的破旧草帽中，零星钱币闪着黯淡的光。毡下像枪管一般刺出半截腿，该长脚的地方，却是一团褐色的腐肉。看到这情景，人们不得不远远抛下点钱，逃也似地躲开。）说说看，“坦然走过乞丐”这篇文章是以什么方式开头的？

生：开门见山。

师：开门见山？开门见山是直接说明道理，对吗？可这里有直接说明道理吗？

生：没有。

师：开头写的是什么呢？

生：……

师：他写一个外国朋友来坐地铁，看到这一幕。所以这个是实景描写，看到一个实实在在的情景。他告诉我们一个实景。

师：我们再来看第二个例子，“什么是自制力”，开头是这样的：（什么是自制力呢？所谓自制力，就是一个人控制自己思想感情和举止行为的能力。人区别于动物的根本点之一，就在于人是有思想的，为了达到一定的目的，可以理智地控制自己的感情和行动。）请问这是怎样的开头方式？

生：设问。

师：设问吗？

生：开头说“什么是自制力呢？”这句可以引入他要写的东西，所以是设问。

师：这段就是用设问的方式开头，自问自答。

师：接下来再看。（诸葛亮说：“善败者不亡。”正确对待失败、且善于从失败中总结经验的人，最有希望获得成功。人生一世，不可能时时顺心，事事如意，总免不了遇到一些挫折、失败。古今中外，许多人的成功都浸透了血和泪。）

生（男生）：这是引用。文章引用了诸葛亮的一句话“善败者不亡”，所以是引用。

师：这篇的开头方式和刚才的一篇不同，引用名人名言。通过引用名人名言来进行申论，然后根据申论引发以下内容。好，我们看看下一篇。

（接下来，教师分别讲了排比、开门见山等开头方式，并归纳了15种开头方式）

师：我讲了这些开头的方式对你们写作有什么帮助吗？哪个同学来说说你的想法。

生（男生）：我认为是很有帮助的。因为一些初中老师没有看过这么新奇的开头，如此开头可能会给自己多加一点分。（笑声）

师：其实用意有很多方面，这是其中一个方面。比如，当你拿到题目的时候，不知道用什么方式开头，可以看看这些开头方式，选择你比较熟悉的开头方式。但是，你不一定看了就会用哦，那我们应该怎么办呢？该怎么处理呢？

生：（思考的状态）

师：我们是不是应该回到阅读中去找？所以你阅读的时候应该记录开头方式，每一种开头方式记录一两个例子。讲到这里，你应该为自己的阅读做些什么？

生：积累。

师：积累，对了，很好。

生：我们在阅读的时候，看到很好的开头，用了什么好的修辞手法、巧设悬念，我们就记录下来，以后就可以用。

师：讲得非常好。

师：上课前，我们先做调查，每个同学的写作难点都是不一样的，所以我们要针对自己的弱点，有目的地进行自我训练，有目的地针对自己写作的难点从阅读中学习，积累。

师：今天这节课主要传达的是：同学们要有目的地阅读，在阅读中多比较、多思考，然后，针对自己写作的需要，有目的、有系统地从阅读中去作一个整理，然后，在写作中去“转移”这些技巧。成功是试出来的，不是看出来的，希望同学们根据自己的目标去努力，争取有一个更好的收获。谢谢大家！下课。

（授课对象：广东珠海市文园中学初一学生）

责任编辑 邹韵文