浅谈语文教学板书设计

谢萍

【摘要】就一篇课文来说，板书设计应根据教学目的、课文特点及学生的接受能力而定。可以从题目着手设计板书，就能高屋建瓴，让学生抓住主旨。从文章的主要内容入手，揭示内在联系，才有利于学生对课文内容的理解。从重点段落词语入手，突出重点，找准重点词语，板书就有了活力。

【关键词】语文教学；板书设计；语言文字

板书，就是教师讲课时在黑板上所写的文字或所画的图表，是教师通过对教材的分析、概括、归纳、提炼，把教学的重点系统、准确、简明扼要地写在黑板上。哪怕在电子信息技术被频繁运用于教学的今天，板书依然有着重要意义。板书是通过教师沟通学生与语文知识内在感应的重要传送带。因此，语文教师必须掌握运用好这一艺术，以提高语文教学效果。

就一篇课文来说，板书设计应根据教学目的、课文特点及学生的接受能力而定，这是板书的原则。具体地说，板书设计时就明确一个教学角度，侧重一个方面，使学生一课一得。本人认为板书可以从以下几个方面入手。

一、从题目入手

题目是文章的眼睛、窗口，它往往是主题的揭示，内容的概括，从题目着手设计板书，就能高屋建瓴，让学生抓住主旨，如《故都的秋》，题目就体现了文章的要旨，“秋”表现了文章所写的内容，“故都”二字又限制了“秋”的特定环境。文章到底写了故都的秋有什么特色，激发了作者什么样的感情呢？这种感情又是如何表现出来的呢？针对此，我围绕题目设计以下板书：

对北国、南国秋的不同感受

秋花图

秋槐图

故都的秋{故都秋之图 { 秋蝉图}热爱、痴迷北国之秋

(清、静、悲凉)秋雨图

秋果图

再次对比南北之秋

首先用对比的手法写作者对北国、南国之秋的不同感受写出了北国之秋的“清”、“静”、“悲凉”，表达对北国之秋的向往之情，接着向读者展示了故都之秋五种景况的自然风物，可概括为五幅图：秋花图、秋槐图、秋蝉图、秋雨图、秋果图，具体再现故都秋的“清”、“静”、“悲凉”，最后点明南国之秋的色味比不上北图之秋，直抒作者对故都之秋的热爱、痴迷之情。整个板书，让学生客观地感受到南北国秋的不同，品味到北国之秋的韵味，体会了作者对故都之秋的独特感受。

二、从文章的主要内容入手

文章的内容是丰富的，内容之间的联系又是非常密切的，教师的板书就是要反丰富的内容提纲契领地列出来，揭示内在联系，才有利于学生对课文内容的理解。如《邹忌讽齐王纳谏》一文，文章有两方面内容：邹忌进谏，齐王纳谏。邹忌从与其妻、妾、客三问三答之后，“暮寝而思之”，顿悟出自己明明不如徐公美，而妻、妾、客却偏偏说比徐公美的原因：妻私我，妾畏我，客有求于我。进而，邹忌由家事推及国事，用自己的切身体验去规劝齐王：“最后恳切指出‘王之蔽甚矣”，齐王因而心悦诚服曰：“善”。由此，板书的设计是这样的：

邹忌进谏 → 善 ← 齐王纳谏

∣

比

(妻)私∣私(宫妇)

(妾)畏思畏(臣)

(客)求∣求(四境之内)

家事 ————————国事

这样，通过板书，可以让学生明了地把握课文的主要内容，既有利于对课文的理解，又易于记忆，收到较好的效果。

三、从重点段落词语入手

一篇课文中都有重点段落，重点段落往往安排了一些重点词语，这些词语都是学生必须掌握的。重点段落抓住了，重点就突出了；重点词语找准了，板书就有了活力。如毛泽东的《沁园春·长沙》中，“看”字所控制下的七句诗是本文的一个重点，词人分别从远眺、近观、仰视、俯瞰四个角度描绘眼前这大好秋色的，在看到的“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底”的美景中，又分为动、静景两部分。诗词又极讲究练字，在这七句诗中，“染”、“争”、“击”、“翔”又锤炼得十分精彩。这样，就有了以下这一目了然的板书：

万山红遍

远眺{ } 静

层林尽染

漫江碧透

看{近观{

百舸争流

仰视：鹰击长空}动

俯瞰：鱼翔浅底

总之，板书的设计要有明确的目的性，必须严格地为教学服务，同时，板书设计一定要求简明扼要，要扣紧中心，扣紧教学的重难点，用最精炼的语言文字和符号一目了然地在黑板上展示出来，促进学生积极思维，调动学生学习的积极性，进而达到提高学习效率的作用。

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【摘要】就一篇课文来说，板书设计应根据教学目的、课文特点及学生的接受能力而定。可以从题目着手设计板书，就能高屋建瓴，让学生抓住主旨。从文章的主要内容入手，揭示内在联系，才有利于学生对课文内容的理解。从重点段落词语入手，突出重点，找准重点词语，板书就有了活力。

【关键词】语文教学；板书设计；语言文字

板书，就是教师讲课时在黑板上所写的文字或所画的图表，是教师通过对教材的分析、概括、归纳、提炼，把教学的重点系统、准确、简明扼要地写在黑板上。哪怕在电子信息技术被频繁运用于教学的今天，板书依然有着重要意义。板书是通过教师沟通学生与语文知识内在感应的重要传送带。因此，语文教师必须掌握运用好这一艺术，以提高语文教学效果。

就一篇课文来说，板书设计应根据教学目的、课文特点及学生的接受能力而定，这是板书的原则。具体地说，板书设计时就明确一个教学角度，侧重一个方面，使学生一课一得。本人认为板书可以从以下几个方面入手。

一、从题目入手

题目是文章的眼睛、窗口，它往往是主题的揭示，内容的概括，从题目着手设计板书，就能高屋建瓴，让学生抓住主旨，如《故都的秋》，题目就体现了文章的要旨，“秋”表现了文章所写的内容，“故都”二字又限制了“秋”的特定环境。文章到底写了故都的秋有什么特色，激发了作者什么样的感情呢？这种感情又是如何表现出来的呢？针对此，我围绕题目设计以下板书：

对北国、南国秋的不同感受

秋花图

秋槐图

故都的秋{故都秋之图 { 秋蝉图}热爱、痴迷北国之秋

(清、静、悲凉)秋雨图

秋果图

再次对比南北之秋

首先用对比的手法写作者对北国、南国之秋的不同感受写出了北国之秋的“清”、“静”、“悲凉”，表达对北国之秋的向往之情，接着向读者展示了故都之秋五种景况的自然风物，可概括为五幅图：秋花图、秋槐图、秋蝉图、秋雨图、秋果图，具体再现故都秋的“清”、“静”、“悲凉”，最后点明南国之秋的色味比不上北图之秋，直抒作者对故都之秋的热爱、痴迷之情。整个板书，让学生客观地感受到南北国秋的不同，品味到北国之秋的韵味，体会了作者对故都之秋的独特感受。

二、从文章的主要内容入手

文章的内容是丰富的，内容之间的联系又是非常密切的，教师的板书就是要反丰富的内容提纲契领地列出来，揭示内在联系，才有利于学生对课文内容的理解。如《邹忌讽齐王纳谏》一文，文章有两方面内容：邹忌进谏，齐王纳谏。邹忌从与其妻、妾、客三问三答之后，“暮寝而思之”，顿悟出自己明明不如徐公美，而妻、妾、客却偏偏说比徐公美的原因：妻私我，妾畏我，客有求于我。进而，邹忌由家事推及国事，用自己的切身体验去规劝齐王：“最后恳切指出‘王之蔽甚矣”，齐王因而心悦诚服曰：“善”。由此，板书的设计是这样的：

邹忌进谏 → 善 ← 齐王纳谏

∣

比

(妻)私∣私(宫妇)

(妾)畏思畏(臣)

(客)求∣求(四境之内)

家事 ————————国事

这样，通过板书，可以让学生明了地把握课文的主要内容，既有利于对课文的理解，又易于记忆，收到较好的效果。

三、从重点段落词语入手

一篇课文中都有重点段落，重点段落往往安排了一些重点词语，这些词语都是学生必须掌握的。重点段落抓住了，重点就突出了；重点词语找准了，板书就有了活力。如毛泽东的《沁园春·长沙》中，“看”字所控制下的七句诗是本文的一个重点，词人分别从远眺、近观、仰视、俯瞰四个角度描绘眼前这大好秋色的，在看到的“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底”的美景中，又分为动、静景两部分。诗词又极讲究练字，在这七句诗中，“染”、“争”、“击”、“翔”又锤炼得十分精彩。这样，就有了以下这一目了然的板书：

万山红遍

远眺{ } 静

层林尽染

漫江碧透

看{近观{

百舸争流

仰视：鹰击长空}动

俯瞰：鱼翔浅底

总之，板书的设计要有明确的目的性，必须严格地为教学服务，同时，板书设计一定要求简明扼要，要扣紧中心，扣紧教学的重难点，用最精炼的语言文字和符号一目了然地在黑板上展示出来，促进学生积极思维，调动学生学习的积极性，进而达到提高学习效率的作用。

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【摘要】就一篇课文来说，板书设计应根据教学目的、课文特点及学生的接受能力而定。可以从题目着手设计板书，就能高屋建瓴，让学生抓住主旨。从文章的主要内容入手，揭示内在联系，才有利于学生对课文内容的理解。从重点段落词语入手，突出重点，找准重点词语，板书就有了活力。

【关键词】语文教学；板书设计；语言文字

板书，就是教师讲课时在黑板上所写的文字或所画的图表，是教师通过对教材的分析、概括、归纳、提炼，把教学的重点系统、准确、简明扼要地写在黑板上。哪怕在电子信息技术被频繁运用于教学的今天，板书依然有着重要意义。板书是通过教师沟通学生与语文知识内在感应的重要传送带。因此，语文教师必须掌握运用好这一艺术，以提高语文教学效果。

就一篇课文来说，板书设计应根据教学目的、课文特点及学生的接受能力而定，这是板书的原则。具体地说，板书设计时就明确一个教学角度，侧重一个方面，使学生一课一得。本人认为板书可以从以下几个方面入手。

一、从题目入手

题目是文章的眼睛、窗口，它往往是主题的揭示，内容的概括，从题目着手设计板书，就能高屋建瓴，让学生抓住主旨，如《故都的秋》，题目就体现了文章的要旨，“秋”表现了文章所写的内容，“故都”二字又限制了“秋”的特定环境。文章到底写了故都的秋有什么特色，激发了作者什么样的感情呢？这种感情又是如何表现出来的呢？针对此，我围绕题目设计以下板书：

对北国、南国秋的不同感受

秋花图

秋槐图

故都的秋{故都秋之图 { 秋蝉图}热爱、痴迷北国之秋

(清、静、悲凉)秋雨图

秋果图

再次对比南北之秋

首先用对比的手法写作者对北国、南国之秋的不同感受写出了北国之秋的“清”、“静”、“悲凉”，表达对北国之秋的向往之情，接着向读者展示了故都之秋五种景况的自然风物，可概括为五幅图：秋花图、秋槐图、秋蝉图、秋雨图、秋果图，具体再现故都秋的“清”、“静”、“悲凉”，最后点明南国之秋的色味比不上北图之秋，直抒作者对故都之秋的热爱、痴迷之情。整个板书，让学生客观地感受到南北国秋的不同，品味到北国之秋的韵味，体会了作者对故都之秋的独特感受。

二、从文章的主要内容入手

文章的内容是丰富的，内容之间的联系又是非常密切的，教师的板书就是要反丰富的内容提纲契领地列出来，揭示内在联系，才有利于学生对课文内容的理解。如《邹忌讽齐王纳谏》一文，文章有两方面内容：邹忌进谏，齐王纳谏。邹忌从与其妻、妾、客三问三答之后，“暮寝而思之”，顿悟出自己明明不如徐公美，而妻、妾、客却偏偏说比徐公美的原因：妻私我，妾畏我，客有求于我。进而，邹忌由家事推及国事，用自己的切身体验去规劝齐王：“最后恳切指出‘王之蔽甚矣”，齐王因而心悦诚服曰：“善”。由此，板书的设计是这样的：

邹忌进谏 → 善 ← 齐王纳谏

∣

比

(妻)私∣私(宫妇)

(妾)畏思畏(臣)

(客)求∣求(四境之内)

家事 ————————国事

这样，通过板书，可以让学生明了地把握课文的主要内容，既有利于对课文的理解，又易于记忆，收到较好的效果。

三、从重点段落词语入手

一篇课文中都有重点段落，重点段落往往安排了一些重点词语，这些词语都是学生必须掌握的。重点段落抓住了，重点就突出了；重点词语找准了，板书就有了活力。如毛泽东的《沁园春·长沙》中，“看”字所控制下的七句诗是本文的一个重点，词人分别从远眺、近观、仰视、俯瞰四个角度描绘眼前这大好秋色的，在看到的“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底”的美景中，又分为动、静景两部分。诗词又极讲究练字，在这七句诗中，“染”、“争”、“击”、“翔”又锤炼得十分精彩。这样，就有了以下这一目了然的板书：

万山红遍

远眺{ } 静

层林尽染

漫江碧透

看{近观{

百舸争流

仰视：鹰击长空}动

俯瞰：鱼翔浅底

总之，板书的设计要有明确的目的性，必须严格地为教学服务，同时，板书设计一定要求简明扼要，要扣紧中心，扣紧教学的重难点，用最精炼的语言文字和符号一目了然地在黑板上展示出来，促进学生积极思维，调动学生学习的积极性，进而达到提高学习效率的作用。

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