利用反思,整改教案,再现精彩

叶萍

刚送走一届学生，又迎来了一届新生。身为一位普通的老师，我习惯于把以前的教案拿出来翻阅，想从中发现一些可以借鉴的材料或其他的构思与设想，毕竟，那也曾是自己汗水的结晶，毕竟，备课本上还零星地记载着自己当时的成与败、甜与苦、乐与忧等。本学期我利用反思，对自己过去的教案作了适当的整改，结果，课堂出现了让人意料不到的精彩。

一、调整顺序

在教学《蝉》这篇文章时，2007年的教学设计中有两个环节是：①初步感知课文，在朗读的基础上找出本文的文眼；②深入文本，体会作者是如何描写蝉的，感情上有什么变化？

我的教后反思中写着，学生在找本文文眼的时候发生了分歧，大致有五种意见：①17年埋在泥中，出来就活一个夏天，为什么呢？②它为了生命延续，必须好好活着。③哪管是90年，90天，都不过要好好地活过。④哦！那是蝉的生命意义！⑤斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！从这五种意见可知，对这样一篇短短的文章，我们农村的大部分孩子在朗读的基础上还不理解本文的内容，这是我预料不到的。为了解决这一问题，我对学生进行启发和引导，颇费一些时间。在反思中，我又质问自己，为什么不在分歧后有序地进行第二环节的教学呢？也许经过仔细的阅读，理解文本内容，学生就自然而然地能体会到作者的感悟了。

现在教学《蝉》时，我就把原先的第一和第二两个环节互换。

师：请同学自由朗读课文，找出作者描写蝉的词语或句子，说说作者的情感发生了怎样的变化。（学生边朗读边画）

生1：描写蝉的有“知知不休”、作者情感是“很烦”。

生2：作者还写了一只病蝉，“透明的翅收敛了”、“身体微微颤动”、“没有声响”、“小东西”。

生3：作者对这只病蝉的感情是同情和怜悯，因为作者说它“那么小，却那么响，竟响彻一个夏天”。

师：大家赞同他的看法吗？

生4：我觉得这不是同情，好像有点看不起的意思，那么小，还在那里一直叫，叫一个夏天，该死！因为前面的句子是“它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西”，而且后面有一个词语说“何必”。

师：多深刻的理解啊！这位同学能够联系前后文来体会作者的感情，这种做法很值得我们学习。的确，此时作者并不是同情蝉，而是讨厌和轻蔑。那作者的感情还有什么变化吗？

生5：“17年埋在泥中，出来就活一个夏天”，我从这句话中可以想象到作者很吃惊，“为什么呢？”又感到作者很疑惑。

生6：“哦！那是蝉的生命意义！”好像作者明白了一切。

生7：这句话还有作者对蝉的赞美和敬佩，特别是两个感叹号，说明作者感情非常强烈。

师：那么，蝉的生命意义是什么呢？

生8：它为了生命延续，必须好好活着。哪管是90年，90天，都不过要好好活过。

师：是啊，生命无论长短，我们都必须好好活着……

也许，现在的学生与过去的学生水平有差异，但我认为更重要的是老师的设计与引导。新课程标准里反复强调“尊重学生阅读体验”，但是课堂中我们经常“越俎代庖”，为了让学生的答案与教师的一致，反复启发引导，结果学生丧失了属于自己的阅读体验。本节课，我把以上两个教学环节互换后，学生不再为“本文的文眼是什么”而争论不休，而是真正走进文本，有了自己的阅读体验，课堂虽出现一个小波折，但这是学生的真实想法和感受。难道这不是课堂的精彩吗？

二、补充环节

2007年教学《童趣》这篇短小的文言文时，我把朗读贯穿学习的始终。先导入，再朗读课文，要求读准字音，读好停顿。经过反复的朗读后，学生对文本有了大致的理解，然后请学生复述课文。再朗读，理解文言语句的意思，又通过朗读仔细体会作者如何获得“物外之趣”。最后朗读背诵，体验反思。这样的环节设计，学生能感受到朗读是文言文学习的重要方法之一；而且，学生也能充分体会到要善于观察，善于联想和想象，才能有物外之趣；并由此学生联想到自己的童年趣事。应该说，学生兴趣高昂，课堂气氛活跃，学生收获也颇多，但课后自己总感觉缺少一点什么，当时我在反思中留了这样一个疑问：课堂没有高潮，缺少精彩。

现在教这篇文言文时，我又想到了这个问题，怎样才使我们的课堂灵动起来？记得“镇西茶馆”中有这样一篇《给学生以心灵的自由》的文章，其中一个教师教《济南的冬天》时设计了一个环节：请给第3节描绘的画面起一个富有诗意的名字，并说明理由。结果学生在命名时对字词的推敲和争鸣，让老师惊叹。另一个老师教《心田上的百合花开》时设计了问题：文章描绘了怎样的两幅百合花开图？要求学生浏览课文后，给两幅图加上标题。老师根据课堂的生成慢慢推进，把阅读的主动权交还给了学生，让学生在阅读课上读出了自己的感悟，收获了自己的精彩。由此，我得到启发，在执教《童趣》时也补充了类似的环节，结果发现课堂上学生的思维活泼多了，他们不再像是一池塘里的水，而像是一湾奔流的小溪，快乐地前行。教学片段如下：

师：请分别给文中三个故事取一个恰当的小标题。（学生思考几分钟后）

生给第一个故事取名为：帐中趣事、观蚊成鹤、白“鹤”飞舞、青云白“鹤”……

生给第二个故事取名为：草丛趣事、神游大自然、神游山林……

生给第三个故事取名的过程：

生1：二虫和癞蛤蟆的故事。

生2：二虫相斗。

生3：“二虫相斗”只是概括了前半部分内容，癞蛤蟆的出现没有归纳进去。

师问：那取什么为好？

生3灵机一动：蛤蟆吞二虫。

生4：我觉得用“鞭打蛤蟆”更能突出“趣”字。

师给予充分表扬，生5又举手说：“鞭驱蛤蟆”更好，因为不仅打了它，还把它赶出去。

学生大笑。

师：那与“二虫和癞蛤蟆的故事”相比，哪一个好？

生5：“鞭驱蛤蟆”更生动，而“二虫和癞蛤蟆的故事”太平淡。

虽然只有十分钟左右的时间，然而有了这个环节的点缀，整堂课波澜起伏，学生轻松自由，能力得到训练，思维的火花有了碰撞和传递，课堂出现了精彩。

三、全面修改

过去的教案只能代表历史，不同的学生我们应采取不同的方法，设计不同的教案。况且，过去有些教学设计不一定都是成功的。所以，针对现在的学生，我常常会重新设计一些教案，比较异同点，及时记录课后反思。记得2007年执教《紫藤萝瀑布》时，我按部就班，①导入；②了解紫藤萝、作者及写作背景；③自由朗读课文，寻找文中的“美”，即描写紫藤萝的精彩语句；④找出体现作者感情基调的语句，理清作者的感情变化脉络；⑤联系背景材料，了解紫藤萝的象征意义，并理解体会作者的感悟；⑥自我反思，要以积极乐观的态度对待人生。我的反思中写着：这样的设计，课堂沉闷，学生的理解只是浮于表面，不能真正与文本产生对话，与作者产生对话，更别说有什么新的生成。

记得一位老师说过，好的教学设计应该选择一条明晰的文章解读思路，并以此作为阅读课的线索去组织教学。现在我把教案进行重新设计，以“赏花之美——悟‘我之情——品花之神——听花之语”为线索展开教学。“赏花之美”，意在引导学生走进文本，揣摩文中描写精彩的句子并加以朗读指导和训练；“悟‘我之情”，意在朗读的基础上体会作者的感情；“品花之神”，意在联系背景，走近作者，理解作者从花那里得到的生命的感悟；“写花之语”，意在理解感悟的基础上再次走进文本，走近作者，倾听花对作者说了什么，对我们说了些什么。上课过程中前两个环节合并在一起了。记录其中两个片段：

片段一：

师：……如果把喜欢的地方有感情地读出来，别人从你饱含深情的朗读中也会感受到你对花的喜爱和赞美之情。那么怎样做到有感情的朗读呢？（出示例子：1、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，不见其发端，也不见其终极。2、仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。3、每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。）问：哪些词能表现花的特点或作者的赞美？（学生默读）

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生1：第一句中“盛”、“辉煌”；第二句中“挑逗”；第三句中“张满”、“鼓鼓的”“忍俊不禁”、“绽开”。（因在“赏花之美”这一环节已经重点赏析过这些句子）

师：对，刚才同学提到的这些词语，我们朗读时应注意重音。

生2：我觉得第一句中“像一条瀑布”、“不见其发端，也不见其终极”也体现紫藤萝开得繁茂，气势非凡，所以它也应该重音朗读。

师：这位同学理解得对，但我们对某些词语采用重音朗读的目的是什么？

生3：为了强调突出某一个部分，让听者感受更鲜明。

师：如果一句话都重音朗读的话，就等于没有重音，没有突出。所以我们应再思考这句话中应重读哪些词？

生频频点头。

生4：我觉得应重读“发端”和“终极”，因为这头和尾，说明紫藤萝的长。

生5：不对，“不见其发端，也不见其终极”一句说明头尾都“看不见”，体现紫藤萝的繁密。所以我们应重读“不见”。另外，开头的“从未见过”也是体现作者的赞叹之情的，所以也应重读。

师：很好，这位同学分析得很有道理。请同学们改变语速，投入自己的情感，试读一遍。（生自读，品味。）

片段二：

师：生命的长河是无止境的，一朵一朵的花构成了万花灿烂的流动的瀑布。这是作者从花那里得到的启示和感悟，也是花在对作者说话。让我们也来唤醒心灵的耳朵，倾听花对我们说了什么，可以说阳光，亲情，生死，得失，幸与不幸，理想与现实，昨天、今天与明天等。

请看一个例子：我听到花说，生命的长河如此生生不息，昨天已流逝，无法更改，何不用一颗乐观、进取的心把握今天和明天呢？

师：你听到了花在说什么？请用笔写一写。（3分钟后）

生1：我听到花说，要想实现理想，不要只一味地去追求成功，还要学会如何面对失败。

生2：我听到花说，一个人的每一天都是仅有的，独一无二的，应该珍惜每一天，过好每一天。

生3：我听到花说，幸福是短暂的，应该好好珍惜，灾难已经过去，无法更改，让我们再次创造美好幸福的明天。

生4：我听到花说，人生不是一帆风顺的，所以遇到困难时不要气馁，而要努力地去面对和克服它。

课堂教学是不断变化的动态过程，要想使课堂的生成有价值，教学设计时，我们要在预设中适当地留白。执教本文时，我给学生的思维预留了空白和时间，给学生留下充足的创造余地，学生既能走进去深入地体会，又能走出来倾听交流。

一位教了几届学生的老师，难免会利用老的备课内容，但是，老教案新学生，未能“与时俱进”，久而久之，一定被学生“甩”了。所以我认为好好利用教学反思，扬长避短，兴许既能使课堂呈现精彩，又能促进个人专业的发展，何乐而不为呢？

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