小学语文古诗教学的美育探究

【摘要】古诗是我国小学语文教育的重要组成部分，而在学习古诗的过程中进行审美教育则是教师的重要任务之一。但是，在通常情况下，受应试教育的制约，小学语文教师以读、背、默写的方式机械的把古诗的学习拆成了零件，忽视了对整体内涵的感性体验，造成了小学古诗教育中审美教育无法渗透的矛盾。本文从审美教育的角度，论述了审美教育在小学语文当中的重要地位，并针对小学语文故事教育审美培养缺失的现状提出了自己的思考。

【关键词】小学语文；古诗教学；审美培养

语文教育内涵丰富，包括了语言教育、文学教育、文化熏陶三方面内容，这三者相辅相成，缺一不可。而古诗自身的内容和形式就具备了这三个特点，故此，古诗教育不仅仅是科学教育，更是艺术熏陶，需要广大语文教师在美学理论的指导下进行审美艺术的教育。

古诗语言形象、凝练，意境优美深邃，情感饱满真挚，是语文教师进行审美教育的语言宝藏。与其它选入教材的文学作品相比，古诗语言精湛，优美，朗朗上口，且表现内容隐喻，艺术价值极高。然而目前的小学古诗教学更侧重知识的理性积累，一味强调基础知识，字词句的正确认读、书写、释义等，使古诗欣赏支离破碎，脱离了“学生对形象的感受和对情感的体验”，“引导学生随文学习必要的语法知识和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”，“重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”等科学化的诸多教学目标。

教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的思维是艺术的，形象的，饱含情感的思维，儿童思想的本性要求有诗的创作，美和活跃的思想犹如阳光和花朵那样有机地联系着。”因此，作为小学语文教师，应当把握小学生进行美育的黄金期，利用古诗引导他们对美好事物的欣赏。

一、古诗的意境美

我国诗人写作十分注重对意境的营造，用客观事物与作者主观想象结合产生的引人入胜的艺术境界。且表现手法多样，主要分为动态美与静态美相结。比如王维的《鹿柴》，“空山不见人，但闻人语响”，以“人语”凸现“不见人”之静；又如李白的诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”此句把瀑布的气势磅礴、水声响亮、流速、色泽鲜明的呈现在读者面前，可谓古今绝唱。

二、古诗的韵律美

诗歌产生之初就是人民用于生活中传唱，因此，每一首诗都是一首流动的曲子。读起来,委婉动听.如行云流水,体现出古诗悦耳的音韵美以及和谐的节奏美。另外，古诗的韵律美还通过“音响”来表现。比如，“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”、“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”、“牧童骑黄牛，歌声振林樾”等，诗中歌声、猿声交相汇合，不绝于耳，形成一曲曲动人的音律。

三、古诗的画面美

诗与画是有很多共同点的，二者都有色彩之美，结构之美，意境之美等等。苏轼曾评价诗人王维的诗“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”许多名诗佳句都被用来作为绘画题材，比如，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。句中一“黄”一“翠”一“白”一“青”，让读者仿佛看到是诗人在精心调制颜料绘制美景。其中还暗含船之褐江之蓝，众多色彩远近高低相映成趣，令人赏心悦目，心旷神怡。

四、古诗的情感美

我们读诗，不仅仅是为了感受语言美的艺术，更是为了接受爱与善的熏陶，《示儿》中的爱国情感，《游子吟》中的母爱，感人至深。反复诵读此类诗歌，就会在潜移默化中感受到人类各种美好的情感，而我们的教育，也就真正落到了实处。

综上，小学古诗教育教学的重点和难点是引导小学生去体味只可意会不可言传的艺术美，而非仅仅学习几个生字了事。小学语文教师应当注重培养自己的艺术修养，同时对古诗文教育在小学教育中的地位引起足够的重视，激发学生的学习兴趣，丰富教学内容，达到审美教育的目标。比如，教师范读，借助多媒体播放，或配以绵长优美的古乐，或分角色表演，使学生跨越时空，捕捉古韵，体味诗人的情感，才能使小学生热爱古诗，热爱中国传统文化，激起对民族文化的敬仰，从小培养他们的古典文化修养。

参考文献：

[1]高尔泰.美是自由的象征[M].北京：人民文学出版社，1986.

[2]袁行霈.中国诗歌艺术研究[M].北京：北京大学出版社,1987

[3]李义红.论小学语文教师的美学修养[J].四川工程职业技术学院学

报,2008,2.

[4]高熙强.浅谈古诗词教学中的审美教育——以探讨古典诗词的艺术境界为中心[J].福建教育学院学报,2008,5.

作者简介：

林金海（1986～），男，汉，浙江乐清人，浙江省乐清市第二小学教师，本科学历。

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