浅析初中信息技术课的过程性评价

陈晓光

【摘要】随着技术的革新和进步，信息技术学科在当今社会得到了广泛的应用。因此，我们也必须相应的在教育工作中，重视信息技术的教学活动，以帮助学生充分理解和掌握该学科的原理基础与基本应用为导向，重视学生的学习过程及学习感悟，提高教学活动的实效性，帮助学生深入理解和掌握信息技术这门学科。

【关键词】初中信息技术；教学；过程性；实效性

初中信息技术教学是帮助学生进一步了解并掌握信息技术知识和基本应用的重要环节，而如何引导学生充分的发挥学习热情，完成这一阶段的教学目标也是教育工作中一个重要的话题。作者认为，在针对于初中信息技术的教学过程中，应该以过程性评估为主要关注点，注重将实践与创新相互结合，关注每一个学生在学习过程中的自我发展和提高，引导学生的学习热情和信息技术素养，只有这样才能够充分实现初中信息技术的教学目的。

本文即针对初中信息技术课中的过程性评价，关注学生成长，提高课堂教学的实效性这一问题进行简单的探讨和研究。

一、初中信息技术课过程性评价的基本原则和理论依据

1.初中信息技术课教学目的

在这个信息技术不断进步与革新的时代，信息技术课程的重要程度不言而喻。作为初中信息技术教学课来说，学科设立的基本目的是完成小学与高中的信息技术课顺畅衔接，并在小学阶段教学成果的基础上，引导学生进一步的了解计算机知识的具体应用，掌握更深层次的计算机相关应用。

同时，根据新课改的精神，除了在技术和知识层面注重信息技术的教学之外，还需要我们在教学过程中重视学生的学习状态和心理过程，关心学生的学习思路和学习热情，培养学生独立思考、独立解决问题的能力，并灌输和引导学生树立正确的价值观，从而确保学生可以在知识、技能、情感、态度上符合时代的发展和社会进步的需要，树立健康的人生观和价值观。

基于这样的教学目的，要求我们在进行教学的过程中，要从实践出发，重视学生在学习过程中的连贯性和过程性评估，从而确保达成教学目标。

2.过程性评价在教学活动中的理论依据

所谓过程性评价，目前没有统一的界定和评判，但是基本的中心都是一致的，即在整个教学活动中，不以学习的结果为最终考核依据，而是充分的关注学生在学习过程中的细微变化、学习感悟、自我成长与提高、学习热情及态度等多个方面，并建立相关的根据档案，进行阶段性的追踪和总结，以帮助学生取得最大程度的进步。

而在教学活动中采用过程性评价的重要性就体现于该种方法可以最大程度的实现对于学生的全面关怀，通过教学目标与教学过程并重的方式，充分发掘学生的学习热情、学习态度、学习感受，并据此采取多种有效的方法，最大程度的实现知识的传播。

二、初中信息技术课过程性评价的教学分析

一般来说，在进行面向过程性评估的教学设计时，可以遵照的基本过程：结合教学的需要创设一个可以激发学生创造力和知识连贯性的实践情境，然后引导学生逐步的将问题进行解析，并从中学习到新的知识。

在这个过程中需要注意遵循过程性教学的几个重要原则：一是多样性原则，即从教学目的、对学生学习成果、学生的学习热情等多方面看待整个教学活动；二是发展性原则，即在教学活动中，时刻注意结合学生的自身能力和特点，对其进行有益的引导，帮助其在教学过程中获得持续而有效的提高；三是全面性原则，即从各个角度对学生进行判断，包括学习能力、学习效果、学习热情、进步情况等多个方面，并注意区分学生的个体差异性，引导其找到适合自己的学习方法和思考方式。

需要注意的是，过程性评估所针对的重点并不是单次教学的结果，而是更加注重在相当时间长度的教学活动中，学生能力、特点、情感等多方面的变化和提高的过程。因此，对于过程性评估教学来说，还需要充分结合有效的教学手段，实现最终的目的。

三、初中信息技术课过程性评价的教学方式及注意要点

1.重视随堂实践过程中的评价

对于随堂实践过程的评价是过程性评价教学的重要理念和方式，在实际的教学过程中，我们不能将教学活动的评判作为一个环节或者一个步骤，而是应该随时随地的贯穿在整个教学活动中，不断地进行评价和引导，不断地与学生进行沟通，帮助他们不断地修正自己学习和思考的方向，最终自主的探索出正确的方向。

需要注意的是，在这个过程中，不仅是对于学生在知识学习和掌握的结果上进行评价，还需要关注学生的心理状态、思维方式、学习态度等方面；也不仅仅是单纯的进行优劣性的评判，而是通过引导式的评价方式，帮助学生进行自我反思、自我探索。最终实现自主的解决问题。

例如，在进行图像相关的教学活动的时候，从知识层面，我们需要在教学过程中对于学生是否掌握数码相机及扫描仪的使用技巧、是否理解图像的格式及分辨率等相关概念、是否掌握Photoshop的基本应用等方面进行评价；与此同时，我们还需要关注学生在实践这些知识点的过程中，所表现出来的实践方式和思考方式，并对其进行正确、有益的引导；最后，我们还需要关注学生是否理解学习和掌握这些知识及相关实践方法的原因和重要性，是否明白这些知识或技能会给他们的生活带来什么样的影响，并引导他们在进行思考的同时，进行针对性的创新和拓展。

2.帮助学生建立学习记录本

学习记录本是作者在教学中对学生提出的一个要求，由学生依照自身的真实情况进行记录。一般来说主要涵盖三方面内容：对知识要点理解及应用的思考、对自己学习状态（包括情感、态度）的分析、以及对自己感兴趣或不感兴趣部分的总结。

学习记录本可以很好的从各个方面反映学生的学习情况及心理状态，帮助学生进行自省，从而实现针对性的改进和提高。

3.为学生建立针对性的学习跟踪袋

此外，在上述一系列的教学活动之外，作者认为要想达到过程性评估的教学目的，还需要针对于每一个学生建立一个学生跟踪袋。作者在这个跟踪袋中，会详细记录该学生在一段时间内，在不同的教学活动或实践活动中所展现出的特点、优势与不足，以针对于不同学生的薄弱之处进行加强教育和引导，并阶段性的回顾该阶段内学生的不足是否得到弥补或提高，以判断和调整下一阶段教学活动的方式方法及重点方向。

需要注意的是，学生跟踪袋不是仅仅记录学生的考核分数信息，而是对学生进行综合性的记录。以作者为例，作者会记录学生的学习状况、兴趣点、反应及创新能力、推理能力、归纳与动手能力。此外，还会记录学生在教学活动或实践中所表现出的优秀的一面，以及不足的一面。将这些资料进行整合和分析，就成为了下一阶段该学生的努力方向，并帮助作者实现过程性评估的教学目的。

四、初中信息技术课过程性评价的总结与思考

信息技术是未来社会不可缺少的重要学科，也是学生应当熟练掌握的重要技能。而传统的以成绩或目标为导向的教学思维，已经逐渐的无法适应当今这个要求综合能力和实用能力社会。因此，作者认为，只有注重过程性评价，提高课堂教学的实效性，才能够帮助学生更好的发挥自身潜能与特点，最大限度的提升学生的综合能力，更加充分的适应发挥发展需要。

五、结束语

学生是祖国的未来，教育工作者的责任就是通过合理而有效的教学手段，将最基本也是最实用的知识传授给他们。必须注意的是，时代的不同，教学内容的不同，要求我们也必须不断地修正教育方式。在作者看来，本文所介绍的过程性评价教学法，更加关注学生的个人感受，更加充分的调动学生的学习热情和积极性，值得我们在未来的教学过程中大力的普及和推广。

参考文献：

[1]包红兵.初中学生信息技术课学习的过程性评价研究[J].西南大学，2011年第S2期

[2]张璐.浅谈如何利用导学案提高信息技术课的实效性[J].中国外资，2013年第11期

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