理性把握物理课堂生成资源促进学生成才初探

严海强

摘 要：阐述在强调物理教学学生主体性，开放性教学的大背景下，如何理性把握课堂生成资源，有效生成课堂。

关键词：理性把握；物理课堂；生成资源；有效生成

一个气氛和谐、探讨热烈的课堂，学生常会涌现出丰富多彩的即时生成问题，这是物理课堂教学的重要资源。而学生的动态生成纷繁复杂、千变万化、良莠并存，这就需要教师充分运用教育智慧客观分析、理性把握，及时准确抓住课堂上的动态生成信息，因势利导地果断调整预定的目标和内容，使教学更好地适应学生课堂学习实际，使我们的课堂充满生气与动力，洋溢着快乐和创新，让课堂真正成为师生心灵共舞的家园，促进学生不断成才。

一、把握意外，因势利导

新课程理念下的课堂教学应当是一个机动灵活、智慧碰撞的动态生成过程。在这样的教学氛围中，课堂上随时可能发生一些出乎课前预设之外的“想不到之事”，如学生的回答或发问出乎教师的意料、学生的行为令教师尴尬等。面对这样的场景，教师如不知所措、听之任之或处理不当，课堂则可能因这些意外而松散、停滞、混乱，严重影响课堂教学效果，甚至课堂教学无法顺利继续进行。所以，教师要灵活运用我们的教学机智直面“意外”，把握意外，因势利导，有效生成课堂，让课堂反而因意外而精彩。

教学案例1：“重心与稳度”课堂教学

今天的物理课上，在讲“物体的重心越低，稳度越大”时，为了帮助他们理解，我用一个橡皮泥捏了一个下面小、上面大的形状，然后放讲台上让学生观察，我很难放稳，总是一不小心就翻倒，即使放稳了，吹口气都能翻倒。而倒过来，大的在下面，小的在上面呢？这时甲同学突然说：“倒过来是尿壶。”全班哄堂大笑。他的这句话一下子把全班学生的注意力给涣散了，这种情况应该说是个意外。如果我把甲同学当场狠狠的批评一顿，那么结果很可能是课堂任务完不成，调皮的那几个学生有笑话看甚至还起哄。于是，我顺水推舟，就让甲同学来回答问题。我说：“你这个例子倒是举得很贴切，那么就请你进一步解释一下，尿壶为什么要做的下面大，上面小呢？”这时，甲同学自信地说：“这样尿壶就更稳了，不容易翻倒。”我进一步提问：“为什么下面做的大就稳了呢？”稍作思考，甲同学说：“因为重心降低了。”这时我观察到全班学生从开始的起哄、鄙视、反感的表情一下子变成了一脸豁然开朗的表情，课堂也在短短的几秒钟内安静了下来。

教学感悟：有时课堂上的意外就是一种课堂资源，作为物理教师要好好利用这些看似吵闹的学生生成的资源，为物理课堂服务，既使物理课堂变得轻松，也使物理课堂变得生活化，更有在潜移默化中展示物理教师宽容品格的效果，拉近了师生间的距离，培养了学生对物理的学习兴趣。

二、把握错误，变错为宝

教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源则是在学习中产生的。学生在课堂上“犯错”就是一种非常重要的教学资源和学习财富。学生的“错误”往往蕴含着他们的独特想法和创新意识，“错误”也由此成为“美丽”。这种“美丽”，需要我们教师善于在学生平时的犯错中去捕捉、挖掘、积累和培养，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，把课堂教学引向深入，推至高潮。

教学案例2：“弹力和弹簧测力计”课堂教学

在探究弹簧测力计的使用时，我让学生把弹簧测力计的使用方法先自行阅读学习，然后探究应该如何在不要损坏弹簧测力计的前提下正确使用弹簧测力计？我特地强调了一定不要损坏弹簧测力计。在教学进行中，突然有个学生说：“老师，我看到乙同学把弹簧测力计拉坏了。”我很想要狠狠的批评乙，但冷静下来，这不是宝贵的错误资源吗？我把他那根已经变形的弹簧测力计拿到前面展示给所有学生看，然后请他解释一下是怎么使用坏的。

生：“我想测一下我的书包有多重，结果就坏了。”

师：“从这根弹簧不能回复原状来说，你的书包对测力计的拉力有没有超过刻度板上的最大刻度或者量程？”

生：“超过了！”

师：“你知道哪些物体可以挂在秤钩上测拉力，哪些不可以吗？”

生：“拉力小于量程的可以测，拉力大于量程的不可以测。”

师：“挂之前怎么知道拉力有没有大于量程呢？”

生：“先用手体会一下弹簧测力计能测的最大拉力，再用手掂一掂估测一下物体对秤钩的拉力。”

和风细雨、协商探究的师生对话蕴含着浓浓的人文关怀，在这样的人文环境中，师生其乐融融、教学共进，知识自然生成。这样和谐的气氛同样点燃了其他同学探究的激情：“老师，某同学把弹簧测力计倒过来用了。”“老师，某同学的指针没有校零就使用了。” ……一下子课堂活跃起来了，大家不放过任何一个使用错误。课堂的主角完全转化为学生，教师成为学习的引导者，一堂课就在师生对话、生生对话中快乐生成。

教学感悟：教师在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地引导学生自我修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性；利用错误，给学生创设良好的思维空间，引导学生深入探究、自我完善、升华理解，不仅使学生完成对知识的内化掌握，而且培养了学生战胜困难、学好物理的信心，逐渐形成了学生实事求是的学习态度、敢于克服困难的坚毅性格，以及良好的学习品质。

三、把握灵感，激活课堂

课堂教学中的生成有利于预设深化和完善并诱发教师自然形成创造性的教学。而课堂中生成性的学生灵感则更是可遇不可求，它可以激发教师的教学灵感，引发师生、生生、生本思维碰撞，凝聚师生智慧，成就灵动课堂。

教学案例3：“物体的浮沉条件”课堂教学

为了说明物体的悬浮条件，我将课本中的实验进行演示，用小瓶子装水后，放入水中，不断地调节瓶中的水量，来达到使瓶重与浮力相等，小瓶子处于悬浮状态。但这个实验关键要调节瓶内的水量，差之毫厘，瓶子也无法悬浮。我们初二的教师共同花了近十分钟，反复调节瓶中的水量，总算使小瓶悬浮起来。

但在课堂教学时，我演示小瓶在水中悬浮状态时，实验出了麻烦，我反复用注射器调节水量，都无法让小瓶子悬浮在水中，心里着急窝火。突然，一个声音在响起：“老师，你用注射器吸点盐水，放入杯中，试试看？”

“哎呀，我怎么没有想到呢？”我不禁喊起来了。

于是我突然想起，何不让这位同学来试试呢？很快，这位同学在其他同学们的注视下，用注射器往杯中滴注盐水，小瓶子终于悬浮起来了！“哗”，一阵掌声，这位同学带着满意的笑容回到座位上。

教学感悟：教学是一个动态的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节，课堂教学陷入困境也是教师平时教学难免之事，捕捉学生的学习灵感、激发教师的教学灵感不失为破解课堂困境的有效之道。

正是高度关注了课堂的动态生成，才使得我们的物理课堂丰富多彩；正是理性把握了课堂的动态生成，才使得我们的物理课堂活力四射。由此让我们深切地感悟到：物理教学是师与生、教与学不断互动激励的过程，在和谐动态的互动中，以学生动态生成为重要支点，唤醒生命，点燃了课堂探索的火花，使师生共同以生命的形式提升了教学之美，促进了学生成才。

参考文献：

[1]欧阳明.教师教育智慧的修炼[M].北京：北京师范大学出版社，

2011.

[2]李吉林.情境教学实验与研究[M].北京：人民教育出版社，2006.

（江苏省苏州市吴江区桃源中学）