让即时评价激活初中政治课堂

刘焱

摘 要 在对新课程理念的学习和实践过程中，初中政治课教师们虽然明白和理解了评价对于学生的重要性，但在具体的操作过程中则出现一些误区和偏差。因而本文则以初中政治课堂中“即时评价”的现状为出发点，对这些不容乐观的即时评价进行反思的同时，并总结和归纳出一些让即时评价激活初中政治课堂的建议和策略。

关键词 初中政治 即时评价 基础教育

中图分类号：G424 文献标识码：A

Allow Immediate Evaluation Activate Junior Political Class

LIU Yan

（Hubei Gongan Zhakou Middle School， Jingzhou， Hubei 434309）

Abstract In the new curriculum learning and practice， although junior political lesson teachers appreciate and understand the importance of evaluating students， but in particular during the operation appeared some errors and deviations. Thus the status quo "immediate evaluation" political class in junior high places in this article as a starting point， is not optimistic for immediate evaluation of these reflect the same time， and to review and summarize some allow immediate evaluation of activation junior political class advice and strategies.

Key words junior politics； immediate evaluation； basic education

课堂评价既是指对学生的言语和行为做出的一种即时性评价，也是一种信息的反馈形式。一堂政治课是否成功，不仅在于教师事先精心设计好的教学活动是否精彩，更在于在师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的课堂评价。有效的课堂评价不是表面的“走过场”，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生学习情况后自然而然的创设和生成。

然而，在对新课程理念的学习和实践过程中，教师们虽然明白和理解了评价对于学生的重要性，但在具体的操作过程中则出现一些误区和偏差。因而本文则以在目前初中政治课堂中“即时评价”的现状为出发点，谈谈在初中政治课堂如何适当使用即时评价，并使之点燃学生的学习兴趣和学习热情。

笔者在平时对其他同仁的课堂观察的过程中和自己实际教学过程中留心观察了教师们的即时评价的情况，并对此进行了反思，总结和归纳出了一些让即时评价激活初中政治课堂的建议和策略。

1 即时评价要讲艺术，以帮助学生改正错误，明确方向

在实际的教学过程中，有的政治课教师在对学生进行即时评价时，常用“对”、“错”、“是”、“不是”或是“好”、“很好”、“不错”等呆板的、固定的评价语来对学生的课堂表现做出点评。无论是赞同还是不赞同，教师的表示都比较笼统，可以说这类的即时评价能适应于每个学生。像此类的即时评价反馈对课堂教学的效果而言，收效是甚微的，甚至会导致学生知识的缺陷。这样为了评价而评价的即时评价，只是为了完成课堂评价这一教学环节，只是为了迎合新课程的一些理念。当然，这些评价如蜻蜓点水，过于简单，在学生的头脑中是根本不可能留下深刻的印象的，久而久之甚至还会影响学生的学习兴趣，学生从这类即时评价中不能得到一点的收获。

例如，在讲《远离灾害事故》这一课时，有位教师让同学们以发生地震为背景进行演练，教师对学生们的表现做的评价就一句话，他说：“大家都表现得不错。”然后就进入了另一个教学环节。可以说这位教师的即时评价等于没有评。既没有说出学生的表演好在哪里，也没说学生的表演不足在什么地方，也没有指出哪些同学的做法是正确的，哪些是错误的。作为思想政治课教师在对学生进行即时评价时，首先要对学生给出的答案给出明确的肯定的评价，然后再对具体问题进行具体分析，使学生真正明白，所面对的情况不同，相应地所运用的方法也应该是不同的。

在初中政治课堂中，诸如此类的还有“还可以、有些道理”，“表现不错，但是还要继续努力，力争回答得更好一些”等等，这些模棱两可的课堂即时评价不能给学生确定的、具体的指导而使学生感到茫然，不知所措。还有的课堂即时评价虽然给出了较明确的指向，但是却又与问题本身毫无关系，比如，“不错，回答得很完整，声音很响亮。”像这样指向不明确的课堂评价，对学生的基础知识的学习和探究能力的培养是起不到一点作用的。正如教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈和评价应该是具体的、描述性的和及时的。

这就需要我们的即时评价要讲求艺术、讲求幽默、诙谐，还要有一定的深度，做到有的放矢，恰如其分，切中要害。诙谐幽默的即时评价，不仅能使学生的思维变得更敏捷、更灵活，使课堂教学妙趣横生。这就要教师们广泛搜集，注重积累，要定期更换评价语，做到常用常新，层出不穷。时时给学生以因情因景因人而异的与众不同的评价语，最好能使学生学而不厌，听而不倦。

2 即时评价应是真心的赞扬和合理的否定的统一，以增强学生的学习热情，健康成长

有很多教师受到激励教育理念的影响，（下转第138页）（上接第132页）在初中政治课堂教学过程中几乎全部给予表扬，对学生的评价多用赞扬、鼓励的语言，不管学生的回答是好还是不好，是正确还是错误，从来都很少甚至不说一句批评的话语。诚然，“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”但如果课堂中的表扬过多，赞扬的语言又常常是无味的重复，空洞而贫乏的赞扬的语言，只会让这种评价显得很苍白，很无力。当然这可能是来自各方面的舆论在无形中给教师造成的压力，致使教师们在课堂教学中，在即时评价时，过于强调赞扬，很少甚至十分害怕给予学生批评性、否定性的评价，即使当学生做出了错误的回答时，也没有任何评价就一带而过，甚至忽略过去。教学实践表明，称赞的次数越多，效果并不是越好，相反会使学生的学习目标更多地指向为获得奖励。一句由衷的表扬，或是夸奖，可能使他们终生受益，但教师的评价如果很随意，不明确，学生听了之后犹如喝白开水，索然无味，久而久之学生对老师过多的廉价表扬会置之不理。当学生的回答很好时，我们教师要给予表扬应该是具体的、真诚的，发自内心的；如果学生的回答的确不够完整，或是错误的，教师还是应该对其进行指正。如“你的回答逻辑性很强”就告诉了学生的表现好在哪里，给学生增加了自信，就比单纯地说“你真棒”效果好的多。不能简单地、一味地叫好，好在哪里，哪里做的好都应该让学生知道，如“你能联系学过的知识点来理解，真不错！”这样学生才觉得真实，觉得你不是敷衍他，是他自己真的表现不错。也就是说表扬要有标准，要有分寸，要具体。

苏霍姆林斯基说过，“教师既要激发学生的自信心和自尊心，又要对学生心灵滋长的一切不好的东西采取毫不妥协的态度。”所以，合适的、诚挚的、发自内心的赞扬才能使学生体验到进步成长带来的快乐和幸福，才有助于增强学生学习的积极性和战胜困难的自信心，享受到成长的乐趣。当然，合理地指出不正确的地方，也能使学生看到学习中存在的缺陷和不足，使学生健康地成长，也更能够被学生接受和认可。新课程改革理念中的课堂即时评价，是肯定和纠错、爱护和严格的和谐统一体。

正如建构主义所认为的，学习是学习者主动接受外界信息，并根据原有的认知结构主动地有选择地接受外在信息来构建当前事物的意义。此理论认为教师是学习者与知识之间的中介者，那课堂的即时评价的重点就不仅仅是结果而应该是知识的获得过程。这说明，评价应该与教学有效地整合在一起，成为教学的一部分。学生能通过教师的即时评价了解自己的学习效果，教师了解自己的教学质量，从而改进教或学，提高课堂效果。总之，即时评价在初中政治课堂教学中发挥着重要作用。高质量的点评，凝聚着教师机智幽默的教学风格和热情求实的教学态度，体现着教师的品德修养、语言技巧、创造思维。教师恰当的即时评价，能充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，并能够鼓励他们参与到课堂教学中来，并学会用掌握的知识去解决遇到的新问题。

参考文献

[1] 何冬梅.新课程下思想品德课堂即时评价研究[D].曲阜师范大学，2009.

[2] 徐国慧.浅谈新课程理念下的赏识教育[J].思想政治课教学，2007（7）.