关注细节，提高课堂实效

禹新颜

摘 要： 细节虽小，却能透射出教育的大智慧。精彩的数学课堂，呼唤细节来装点，有效的数学课堂，更应从关注细节开始。关注预设细节，有效突破难点，捕捉精彩细节，促进有效生成，关注课堂调控细节，在评价中激励学生，反思教学细节，提高课堂教学效率，在对细节的不断打磨中，提高课堂实效。

关键词： 数学课堂 教学细节 教学实效

《数学课程标准》提出：“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。”要达到这个目标必须关注课堂教学的效果，而课堂教学是由一个个“教学细节”组成的。细节，可以是对一个概念、一句话、一段话的理解，也可以是师生之间的对话和互动等。俗话说“一滴水可以映出太阳的光辉”，细节虽小，却能透射出教育的大智慧。一节成功的课要求教师必须处理好教学中的若干细节。因此对于数学教师来说，如何把一堂课讲好、讲活，在很大程度上取决于对数学课堂教学细节的关注。只有关注课堂教学细节，才能成就高效课堂。

一、关注细节预设，有效突破难点

教学设计在一定程度上可以折射出教师的教学理念，呈现出教师对教学思想的追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。因此，我们在教学设计过程中，应该对以下细节进行认真思考：学生的探究活动怎样进行？要选择哪些操作材料？我应如何指导学生操作？我该提出哪些问题？面对我的问题，学生会有哪些尽可能出现的回答？对学生的这些回答，我应怎样评价？对意想不到的情景，我会怎样处理？等等。只有我们在备课中充分注重对这些细节的思考，才能在课堂上面对一个个学生，用有备而至的行动，在课堂上创造出一个个精彩纷呈的亮点。

数学课堂要预约精彩，就要想学生所想，看学生所看，激发学生的兴趣，突破学生感知上的重点和难点。例如一年级数学《认识钟表》（人教版《数学》一年级上册），它的教学目标是使学生初步认识钟面，并认识钟面上的整时和接近整时的时刻。因此，它的教学重点是认识整时，教学细节的设计也就是在认识整时这个方面。有位老师组织学生观看《天线宝宝》，根据天线宝宝一天的活动时间提出问题，让学生在具体形象的活动中认识6时、7时等整时，以及认识整时的方法，在不知不觉中达到了教学要求。这是一个精彩的教学细节，它比一般的教学手段更具有形象性、可感性和吸引力。

二、捕捉精彩细节，促进有效生成

新课程提倡的课堂是一个绿色的生态环境，在课堂教学中，学生要有思考的自由，更要有说话的权利。在学生的小脑袋中，总有着大人觉得不可思议的“奇思妙想”。在课堂学习中，他们会浮想翩翩，令教师措手不及。在课堂教学中，教师要鼓励学生的“奇思妙想”，善待学生的“奇谈怪论”，面对学生突如其来的、个性化的理解，这就需要教师具有一双敏锐“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。具体地说，教师应着重发现以下两方面的细节。

1.教师要善于发现学生的“亮点”

叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的新型教学模式，成为课堂动态生成的沃土，这些“细节的生成”演绎着课堂的精彩。课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整动态发展的过程。课堂因“细节的生成”而出彩，更因“细节的生成”而充满生机。

关注课堂教学的生成性，决不意味着“教学设计”已不再重要。恰恰相反，课堂教学生成机制的高效发挥，有赖于“教学设计”的充分和周密。充分的“教学设计”不仅与“细节的生成”不相矛盾，而且高度统一，相辅相成。“教学设计”不为别的，正是为了更有效的生成。科学的“教学设计”应当包含对课堂生成前景的估计。

在新课程理念下的数学课堂教学，教师经常会安排学生之间进行合作、交流、互动，在学生讨论交流的过程中，其实有很多学生已经通过操作掌握了某个知识点，但不知如何表达，因此，在操作活动中，会出现一些不容易被人发现的细节行为。如果教师能及时捕捉这些细节，让他成为一种生成性教学资源，课堂就会更精彩。

2.教师要及时发现学生的“误点”

课堂教学中往往会出现很多教师意想不到的内容，有时候这些内容是不正确的，有时候甚至会出现比较尴尬的问题。很多时候，教师在课堂上往往会忽视这样的细节，一个劲地奔向教学目标，而有时这种错误恰恰是一种很难求的教学资源，这就要求教师在教学中善于点拨、引导学生的偏差，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，把它变成课堂教学中生成的很好的教学资源。

学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己发现错误，纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。如此细节处理得当，不仅使学生不断碰撞产生新的火花，生成灵动课堂，而且能取得很好的教学效果。

我曾经听过一位教师上一节一年级的计算课，一个学生把23-5算成了22。其他学生立即说：“不对！不对！”这位教师没有简单地请答错的学生坐下，而是很亲切地对他说：“能说说你是怎么想的吗？”这位学生不好意思地反应过来：“个位3-5不够减，我就直接反过来用5-3了。”出人意料的是，这位教师说：“反过来算也有道理呀！”同学们都有些奇怪，教师接着说：“瞧，5-3得2，说明3-5还欠2个，咱们从20里还上欠的这2个，得18就对了！”在教师的解说下，学生听明白了，答错的学生体面地坐下了。

这位教师很巧妙地利用了学生发言中的一个小错误，引申出一种新算法，既保护了答错学生的自尊心，又使其他学生了解了一种解决问题的新思路。

三、关注课堂调控细节，在评价中激励学生endprint

教学评价是教学过程的重要环节，也是教师帮助并激励和引导学生自我发展、自我完善的有效手段之一，是实现课堂教学目标的调味剂与催化剂。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，渴望得到别人的赞同、赏识，更何况孩子，他们比成人更需要得到欣赏。我们必须学会接受和期待。“美丽的谎言”能激励孩子前进的勇气，甚至可以改变孩子对学习、对生活、对人生的态度。我校有一位老师这样评价学生的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵！”“你理解透彻，语言精练，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你！”“你懂得的比老师还要多！”这样的评价，不仅有利于提高学生的学习兴趣，有利于增强课堂教学效果，而且有利于培养学生欣赏他人、相信自己、积极向上的品格，充分体现数学教学的人文性。教师要注意细节评价的把握，根据学生的回答情况进行分析，找准回答的亮点，及时给予鼓励性的评价。对于有创意的回答，要给予学生空间和时间，让其探讨。教师抓住一切有利资源，灵活果断地采取恰当的方式进行评价，这样不仅能激活学生的思维，开阔其视野，还能引发其创造欲望。因此，教师应该把握教学中的每一个细节，珍视每一颗童心，善于捕捉学生身上的闪光点，让评价具有发展性、多元性、多样性，这样才能使课堂教学更精彩。

四、反思教学细节，提高课堂教学效率

名师课堂上看似信手拈来、水到渠成的精彩细节，其实是厚积薄发的结果。有位名师在她的报告中说道，她有一个书包，里面装满了纸条。那些纸条都是她平日里记下的教学点滴，有的是一些好的做法和设计，有的是课堂上遭遇偶发事件而产生的灵感，有的是几句精彩的语言或形象的比喻，还有一些朗朗上口的口诀，以及学生在学习中遇到的困难，常犯的错误，提出的问题，等等。没时间，她就写成小纸条塞到书包里。有时间时，她就将这些纸条进行归纳整理，写成文章，自然就成了教学研究和教学论文。失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴。因此我们应该及时分析和反思自己在教学中的细节，在反思中领悟教学真谛，做教学的“有心人”，把一节课的成功做法或失败之处，以及课堂上的教学机智、学生问题、各方见解及时地记录下来，防止遗忘，在教学中不断地总结积累。教师写课后反思并不需要用长篇大论，哪怕几句话，也能闪动智慧的灵光。长期坚持写教学随笔，写课后反思，不仅有利于教师细节意识的培养，而且能为教学研究积累丰富的素材，积少成多，聚沙成塔，建立“细节优势”，铺就专业成长之路，形成教学特色，成就精彩课堂，享受教学快乐。

总之，细节虽小，但往往能折射出教师的教学理念，反映教师的教学水平。课堂上一个个精彩的细节，见理念、见睿智、见价值、见功底，给人以惊喜，更给人以享受。我们设计和发现的细节只有在流动的课堂整体中才能彰显价值。正如一位专家所说：“如果课堂好似一棵繁茂的树，那细节就是那生机勃勃的树枝。”把握了“细节”，便留住了一份精彩，营造了一份美丽。只有关注这些教学细节，才能让数学课堂更精彩。

参考文献：

[1]郭永发，卞惠石.组织数学课堂教学的艺术[J].现代中小学教育，2000（3）.

[2]黄晋耀.以新课程理念优化小学数学课堂教学[J].云南教育，2005（19）.

[3]旺珍.学生动起来课堂活起来——浅议如何让学生爱上数学[J].中国校外教育，2009（08）.endprint