社会主义核心价值体系融入中小学教育现状调查与思考

陈延斌，牛绍娜，李安林

(1.江苏师范大学，江苏 徐州 221116；2.江苏第二师范学院，江苏 南京 210024)

党的十七届六中全会和十八大都强调必须把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。2014年5月4日，习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话，再次号召青年要自觉践行社会主义核心价值观。中小学教育是国民教育的重要阶段，中小学生是祖国的未来、肩负实现民族复兴中国梦的重任。因此，社会主义核心价值体系教育应从基础教育阶段抓起，积极教育和引导中小学生树立社会主义核心价值观。为了解当前中小学社会主义核心价值体系的教育现状，以求探索一套卓有成效的融入教育路径、方法，近期我们采用严格的抽样问卷方法，调查了江苏、浙江、安徽、山东、宁夏、云南、山西、河南等省市自治区2600名自小学五年级至高中三年级中小学生，其中收回有效问卷2532份，并对其进行了统计分析。此外，为更准确、客观地衡量学生的价值观，发现其中存在的问题，我们还以问卷中可以比对的题目对上述省份216名从事中小学思想品德课或思想政治课的教师做了调查。现将调查结果以及我们的思考报告如下，供从事中小学德育工作的同仁参考。

一、当前中小学社会主义核心价值体系教育整体情况向好

(一)对社会主义核心价值体系的内容较为了解

1．关于马克思主义的基本知识

马克思主义指导思想是社会主义核心价值体系的灵魂，指引着中国特色社会主义道路的前进方向。调查发现，大部分中小学生对马克思主义基本知识较为了解。有62.5%的中小学生知道马克思和恩格斯是《共产党宣言》的作者；57%的被调查者知道马克思和恩格斯是“马克思主义理论的两大创始人”。对于“世界上第一个社会主义国家”，高达78.1%的人回答正确。从马克思主义的一些常识性问题看，大部分中小学生能正确回答。

2．关于中国特色社会主义理想

中国特色社会主义共同理想是社会主义核心价值体系的主题，是凝聚全国人民智慧和力量、创造美好未来的强大精神动力。在回答“您觉得中国应该走哪条发展道路”时，68.3%的被调查学生和83.7%的被调查教师认为中国应该走“中国特色社会主义道路”。对“您同意中国特色社会主义是全国各族人民共同理想吗”这一问题，有59.9%的学生表示“同意”；对“本世纪中叶我国基本实现现代化、完成中华民族伟大复兴任务的信心”，表示“有信心”的学生高达80.9%。

3．关于以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神

以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神是社会主义核心价值体系的精髓，是推进中国特色社会主义伟大事业的精神支撑。对此问题认知情况的调查发现，中小学生对中华人民共和国国旗、国歌和国徽的认知度高。74%的中小学生对中华人民共和国国徽图案回答正确；88%的学生能准确地回答国歌歌名。88.7%的学生对“作为一名中国人，是否感到自豪”的提问给予了肯定的回答。另外，学生中对“国家和平统一的希望”程度，“非常强烈”(78.3%)和“一般强烈”(17.4%)的高达95.7%。

在调查问卷中，我们还预设了一些情景，以考察中小学生爱国主义情感状况。对于“如果国家遇到了危险(如敌人入侵)，您会怎么做”的问题，42.8%的学生选择“如果需要，愿意献出自己的一切”，50.7%的学生选择“尽个人力量给予帮助”，而选择“不管它，自己的生命要紧”的仅为3.6%。当问及“如果您有条件并考虑出国留学，您的动机最可能是什么”，52.2%的学生回答“学习先进的科学文化知识，回来为国效力”，23.0%的选择“感受了解异国文化，丰富自己”，10.1%的选择“为了增强将来回国求职的竞争力”。调查显示54.2%和36.4%的中小学生“经常”和“偶尔”“通过各种渠道(新闻联播，报纸，网络等)了解或关注国家大事”。调查中有个问题是：“如果身边有人组织针对‘钓鱼岛事件’的合法的爱国主义游行示威活动，又是周末，您是否会参加？”接受调查的学生中，表示“肯定会”的39.4%；“有可能会”的33.3%；“视情况而定”的11.3%；“不会”的仅16.0%。这些数据表明学生们的爱国主义情感较为强烈。

同时，绝大部分学生认同“爱国主义精神和改革创新精神分别是民族精神和时代精神的核心”。其中，85%的学生认为“爱国主义”应该成为我们民族精神的核心内容；70.4%的学生肯定“改革开放”应该作为我国“时代精神”的核心。此外，分别有高达84.6%的学生知道“一国两制”的提出者，有76.5%的学生知道改革开放的总设计师是邓小平同志。

4．关于社会主义荣辱观

社会主义荣辱观是社会主义核心价值体系的基础，是与中华民族传统美德相承接的社会主义思想道德观念。调查显示，大部分中小学生在日常学习生活中能够知荣辱、辨是非。譬如：在被问及“如果您在公共汽车上刚找到个座位，看到旁边站着个老人或孕妇，您会怎么办”时，87.1%的学生表示“立即让座”；对能否帮助父母做家务，学生中“经常帮”和“偶尔帮的分别为50%和47%。对于市场经济下拜金主义思潮对中小学生的影响，调查发现多数中小学生仍然坚持正确的金钱观。在回答“如果您取钱时，银行的自动取款机出了毛病，多取了500元，您会怎么做”时，被调查者中表示将钱还给银行的占总人数的76.2%。又如“如果给您1万元，条件是您必须跟您最要好的朋友绝交，您是否愿意？”高达79.2%的学生选择友情，不愿与好朋友绝交。调查发现，在学校生活中，多数学生能够遵守中小学生日常行为规范。如“您最好的同学让您在考试时帮助他作弊，您怎么办？”52.5%的被调查者明确表示“不帮他作弊”，而明确表示“帮助他”的只占10.2%。再如，对上课要迟到时会不会践踏草坪抄近道的问题，63%的被调查者回答“不会”。另外，对“您认为道德对一个人来说重要吗”的回答，多达93.5%的被调查者选择“很重要”，仅有3.4%、0.8%和2.3%的学生认为“不太重要”、“不重要”和“说不清”。当然，知未必能行，但也能反映出中小学生对以公德为基本内容的荣辱观较为认同。

(二)对建设社会主义核心价值体系重要性、必要性的认同度较高

调查结果表明，绝大多数学生赞同构建社会主义核心价值体系的必要性和重要性。其中71.2%的学生对中共中央提出建设社会主义核心价值体系在我国发展中的重要性持肯定态度。具体到对社会主义核心价值体系基本内容的认可度，调查结果也是令人乐观的。例如对定期举行升国旗仪式，94.9%的同学认为“非常必要”(75.1%)和“较有必要”(19.8%)；对“生活水平提高了是否还有必要提倡勤俭节约”问题，91.1%的学生认为必要(其中“非常必要”63.9%，“有些必要”27.25)；对于做人是否应该讲诚信，86.2%的学生持肯定态度；对经济发展了是否还需要艰苦奋斗问题，71.9%的人认为“很有必要”，另有23.7%的人认为“有必要”。对这些体现传统美德和民族精神的肯定，显示了中小学生对建设社会主义核心价值体系建构的重要性、必要性有较高的认同度。

(三)对符合社会主义核心价值观的行为判断、选择能力较强

评测价值观判断、选择和践行能力，是一个难度较大的问题。为了解中小学生这方面的真实情况，我们设计了一些客观性问题，以期获得较为真实可靠的数据。统计数据表明，多数中小学生对体现社会主义核心价值体系的价值观念的判断、选择能力较强。这一评价基于以下两个方面的数据：一是大部分中小学生能够将价值观、道德观外化于行。如体现荣辱观的公德方面，前文述及87.1%的学生在公交车上能“立即让座”，还有8.6%的人“勉强让座”。为比照调查结果的可靠性，我们又设计了“据您观察，您的同学中多数人在公交车上，遇到老人或孕妇会怎么办”的问题。调查结果显示，认为能“主动让座”的也有63.5%，“勉强让座”的21.0%。另一个问题是“在向社会献爱心的活动(如捐助灾区或贫困生、义务劳动等)中，您身边的同学们是怎样做的？”对此84%的学生回答“非常积极”或“比较积极”。二是对价值观行为大部分能够做出正确评判。在对好孩子标准的看法中，认为“成绩优秀”的只有34.7%，远低于“全面发展”(69.2%)和“思想品德良好”(56.7%)两项。我们还设计了这样一个问题：“小明抄袭了一篇姐姐以前的作文，没想到竟然得了作文比赛第一名，您认为他应当怎么做？”结果发现，有63.4%的学生选择“告诉老师实情”。

二、当前中小学融入教育中存在的突出问题

调查发现，当前中小学生社会主义核心价值体系教育也存在一些令人忧虑的突出问题，具体表现在以下几个方面。

第一，对社会主义核心价值体系的部分内容认知程度较低。

社会主义核心价值体系的了解是认同和践行的前提，对中小学生进行社会主义核心价值体系教育，首先要使他们理解和掌握其基本内容。调查发现，相当一部分中小学生对社会主义核心价值体系的基本内容不了解或不甚了解。譬如在被问及社会主义核心价值体系包括哪四个方面时，仅有34.1%的学生做出了准确选择。又如，对社会主义荣辱观的了解，“很了解”的只有12.5%，“基本了解”的有35.3%。

第二，马克思主义信仰淡化较为严重。

马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，是我国社会主义意识形态的核心。但调查发现，中小学生对马克思主义信仰存在较为严重的弱化。对“您觉得您的大部分同学信仰马克思主义吗？”仅有17%的学生回答“信仰”，21%的人回答“不信仰”，29%的人回答“不太信仰”，33%的人回答“说不清”。我们以教师的评价加以验证发现相差不多，其中认为学生“信仰”的占23.3%，“不太信仰”(31.6%)、“不信仰”(16.3%)合计达到47.9%，另有28.3%的回答“说不清”。

第三，部分学生价值观取向存在矛盾倾向。

调查中发现，部分中小学生在价值观、理想追求上呈现出矛盾状态。关于上学读书最重要目的，多达37.8%的学生首选“考大学将来找个好工作”，10.0%的是“为父母争光”，而表示“为社会为国家服务”的只有22.7%。这种实用主义价值取向与上述爱国主义的较高认知形成了矛盾。再如，前文有84%的学生认为，同学在向社会献爱心的活动中“非常积极”或“比较积极”，但对于“您是否主动为遇到的残疾人、老人或其他需要帮助的人提供过钱物或其他帮助”的，“很少”、“从不”的中小学生却为23.5%，而“经常”的只有27.4%。还如，上述数据显示学生对“生活水平提高了是否还有必要提倡勤俭节约”问题，有高达91.1%的学生认为必要，对经济发展了是否还需要艰苦奋斗，分别有71.9%和23.7%的学生认为“很有必要”和“有必要”。但对“现在有些中小学生过生日大摆宴席，邀请同学到饭店庆祝”的看法，却呈现出与之非常矛盾的观点(见表一)。

表一

第四，融入教学主渠道存在亟待改进的问题与环节。

课堂教学是加强社会主义核心价值体系教育的主渠道，在引导学生世界观、人生观、价值观及道德观的形成和发展方面发挥着重要作用，其功效是其他教育方式不能代替的。因此，我们问卷中专门就教学中的问题设计了一些针对性题目。相关调查数据显示，存在不少问题，亟需进一步改进。一是思想品德课、思想政治课教学中融入不够。对于“您的思想品德课老师或思想政治课老师在课堂上讲过‘社会主义核心价值体系建设’的问题吗”，学生认为“从没讲过”和“记不清”的占24.9%。二是其他课程教学渗透不够。对“您的语文课、历史课、地理课、艺术课等课程的老师，在课堂上讲过社会主义核心价值体系的有关内容吗”，学生回答“从没讲过”的占21.1%，“偶尔讲到”的占50.2%，“经常讲到”的仅占15.2%。对教师的调查结果也验证了这点，26.6%的教师认为“除了思想品德课或思想政治课以外，其他课程任课教师在教学中对学生基本没进行或没进行社会主义核心价值体系教育”，51.9%的认为“部分进行”。这就反映出中小学教师对社会主义核心价值体系融入教育认识不够，这点亟待解决。三是教学方式单一制约教学效果。对“所在学校思想品德课或思想政治课现阶段的教授方式如何”的回答，只有27%的学生认为“方式新颖多样”。方式死板、满堂灌等严重影响了思想品德课或思想政治课的教学效果。调查显示，“不太喜欢”(36.4%)“不喜欢”(6.6%)、“很不喜欢”(4.6%)此课程的学生将近一半，显示出改革教学方式的任务依然迫切和艰巨。四是教材仍需改进。教材乃教学之本。对使用的思想品德课或思想政治课教材满意与否问题，回答“不太满意”的同学占了总人数的15.4%，“很不满意”的占总人数的7.1%，两项相加超过1/5。教师对教材不满意的比率与学生差不多，达到22.3%。其中“不太满意”、“很不满意”的分别占到20.0%和2.3%。这些数据表明，当前中小学政治课的教学内容和教材编纂形式也需加大改革力度，努力做到学生愿看愿学。五是关于“您所在学校开设的课程中涉及创新精神和实践能力培养的多吗”这一问题的调查，参与调查的教师认为“非常多”的占30.6%，“不是很多”的占54.2%、“基本没有”的占14.4%。

第五，接受和践行社会主义核心价值体系的自觉性不强。

自觉性有利于提高中小学社会主义核心价值体系的教育效果，只有主动地学习、实践，才能将其内化为自身的价值观并外化于行。调查数据显示，目前中小学生在接受社会主义核心价值体系教育时，呈现被动、自觉性弱的趋势。如关于社会实践，12.1%的学生从不参与学校、社区开展的公益活动(如义务劳动、慈善募捐、敬老院慰问老人)；23.5%的学生2014年没去过爱国主义教育示范基地(如烈士陵园、纪念馆、博物馆等)。再如关于创新活动的调查显示，多达32.7%的学生从不会“参与一些科学小发明、小设计或小创作”。另外，从教师对当前中小学生思想品德状况的总体评价——“不太满意”和“很不满意”的超过半数，亦可以看出践行社会主义核心价值体系的自觉性不够。

三、改进中小学社会主义核心价值体系融入教育的若干建议

鉴于社会主义核心价值体系融入中小学教育中存在的上述突出问题，我们提出以下建议。

第一，加强社会主义核心价值体系的基本内容尤其是马克思主义信仰教育和荣辱观教育。

只有树立社会主义核心价值观，坚守马克思主义信仰，青少年学生才能成为理想远大、信念坚定、德才兼备的一代新人。上述中小学生中高达50%的“不信仰”和“不太信仰”马克思主义，亟待引起中小学教育工作者的重视！对此首先要加强马克思主义信仰教育。信仰来自认同，认同源于认知。只有掌握马克思主义基本知识，才能使学生了解这一思想体系的科学性，才能在促进认同的基础上坚定信仰。另外，社会主义核心价值体系其他内容特别是荣辱观教育也要加强。

第二，改进教学方式，增强中小学融入教育的吸引力和感召力。

更新教学理念，转变教学方式，增强其吸引力，才能增进学生更多认同，进而以正确价值观指导日常学习生活。基于上述教学中存在的问题，笔者认为需从以下几个方面着手：首先，加强中小学教师在融入教育中的自觉性和引领意识。要着力设计社会主义核心价值体系融入中小学课堂的教学方案，做到知识性与趣味性相统一，增强课堂教学的吸引力。不仅思想品德或思想政治课教师要有鲜明的价值观导向意识，其他课程特别是语文、历史、地理等课程教学也要注意渗透价值观教育。其次，充分利用多媒体等现代化教学方式。我们对“多媒体教学对提高思想品德课或者思想政治课的教学效果”的调查表明，学生中41.7%的认为“很有帮助”，46.3%的人认为“有点帮助”；教师对此认为“很有帮助”、“有点帮助”的占到60.9%和36.7%。可见，教师应充分发挥教学艺术和教学硬件有效结合的作用，通过展示文字、图片、视频等多种形式，激发学生兴趣，增强社会主义核心价值体系教育的吸引力。再次，教师要注意调动学生的主动性，增加互动性，力戒“满堂灌”。通过启发式教学、课堂讲授与课外实践活动等形式多样的教学模式，不断增强社会主义核心价值体系教育的感染力和说服力。此外，中小学思想品德课的教材编纂也需进一步改革与完善，教材编纂和修订要针对不同学龄段学生思想品德的发展实际，遵循易记易循、易于接受的原则，提高教材的可读性、实效性。

第三，切实提高教师理论素养和社会主义核心价值观的认同、践行水平。

中小学校的价值观教育，教师为本。而我们进行的调查显示，担负这一工作的教师尤其是思想品德课、思想政治课教师存在较大差距。一是教师的马克思主义信仰严重淡化和缺失。教师对同事中信仰马克思主义的评价显示，“信仰马克思主义”的教师只有36.1%，这一问题值得高度重视！二是思想品德课或思想政治课的任课教师中超过1/4的人“不太愿意”或“很不愿意”担任该课程。三是品德课或政治课的现任教师理论素养不高。对于社会主义核心价值体系的内容，回答正确的只占54.2%的。在“中国应该走哪条发展道路”问题上，政治教师中有16.3%的持有“中国特色资本主义”、“西方式资本主义”等错误认识。他们对“为了振兴中华，全国各族人民应有的一种共同思想基础”的看法，明确表示“马克思主义”的仅为17.7%；而其他的则高达82.3%(其中“马克思主义+儒家思想”66.5%，“儒家思想”10.2%；“其他”5.6%)。更出格的是对“马克思主义是由哪三部分组成的”简单问题，品德课或政治课教师回答正确的居然只有43.4%。试想这样的理论素养如何能完成价值观融入教育的重任？因而提升教师的政治理论素养，是提高中小学社会主义核心价值体系教育实效性的当务之急！

第四，加强多渠道融入，提高教育实效性。

调查发现，政治教师中对“社会主义核心价值体系融入中小学教育有效路径”的看法，排在前四位的依次是：“校园文化融入”82.6%；“课堂教学融入”75.6%；“社会实践融入”74.6%；“管理育人融入”57%。因而，除了加强课堂教学以外，校园文化和社会实践环节的融入教育尤其应放在突出地位抓紧抓好。

社会实践环节，是帮助中小学生增进价值观体验、更好理解和掌握其内涵的有效手段，也是将核心价值观教育转化为自身品质、外化于行的重要路径。学校通过组织中小学生参加社会调查、社区服务、走访参观、志愿者等体验活动，在实践中磨炼，增进学生对社会主义核心价值观的认同度和践行力。使学生逐渐成为社会主义核心价值体系的坚定信仰者、努力践行者和积极传播者。

第五，营造和优化教育环境，努力凝成融入教育合力。

中小学社会主义核心价值体系教育是个系统工程，需要整合社会教育资源，优化融入、渗透环境，形成教育合力。然而调查发现，中小学所在地的活动场所作用发挥不尽如人意。中小学生对“本地校外活动场所(如专门为未成年人提供服务的青少年宫、青少年活动中心、科技馆等场所)的服务质量是否满意”的评价，其中38.2%的学生评价“不太满意”或“不满意”；而教师对此评价为“不太满意”或“不满意”的竟高达56.3%。另外，成年人荣辱观、公德方面的表现也给中小学生带来了负面作用。譬如，“有人说‘中小学生闯红灯、乱丢垃圾、上车抢座位，都是跟大人学的’，你同意这种说法吗？”对此，学生中持同意(22.2%)和比较同意(34.8%)说法的达到57%；而教师对此看法认同更高，分别占到32.4%和42.1%。因而，对中小学生价值观教育而言，营造良好社会环境尤为重要。调查中还发现，中小学认为自己受到思想品德教育最多的两项分别来自“老师”(30.1%)和“家人”(29.4%)，这也表明家庭教育在培育中小学生价值观方面负有重要责任，需要与学校良性互动。

此外，为了提高中小学社会主义核心价值体系教育的实效性，多种课外资源的作用不容忽视。如“红色”教育资源的利用。红色资源蕴涵着丰富的革命精神和厚重的革命文化内涵，以红色资源为载体，可以开发提炼出马克思主义信仰教育、理想信念教育、民族精神教育等[1]。再如，课堂之外的校园文化资源、网络资源及各种社会资源，也是社会主义核心价值体系融入教育中必须充分挖掘利用的。整合这些课外资源优势，有利于学生在良好的氛围中接受社会主义核心价值观的濡染。在信息化时代，网络资源已成为拓展融入教育的重要渠道。在这方面，要加强对校园网络的监管，优化网络环境，提高学生对网络信息的鉴别能力，以有效抵御各种不良信息和错误思潮的侵蚀，真正使网络成为加强社会主义核心价值体系教育的重要手段[2]。

参考文献：

[1] 李康平,李正兴.红色资源开发与社会主义核心价值体系教育[J].道德与文明,2008(1)：86-88.

[2] 陈延斌,周斌.社会主义核心价值体系融入大学生思想政治教育的调查与思考[J].伦理学研究,2008(6)：59-63.