微型课题研究下教师的角色定位思考

[摘 要] “微型课题研究”是把日常教育教学过程中遇到的问题，及时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，教师之间团结合作，通过查找资料、讨论分析、实践、观察等对此展开扎实的研究，找出切实可行的对策，并应用在自己的教育教学之中。其主要实施者是工作在一线的、贴合于课堂、学生的广大一线教师，这些教师在其中占据了非常重要的地位，可以说他们就是微型课题研究的主力军，正确把握教师在微型课题研究中的角色定位，是微型课题研究取得有价值成果的关键。

[关键词] 日常教育；微型课；角色定位

一、微型课题研究视野下教师角色定位

1、问题的发现者

微型课题研究要求教师要是研究问题的发现者。在日常的教育实践中，总会有许许多多的不同情况发生，很多时候，教师都会一笑置之，根本不把他们当一回事，这样很多有价值的东西就被忽略掉了。作为微型课题研究领域下的教师，就要拥有敏锐的直觉，要有一双慧眼，有一颗七窍玲珑之心，多看、多听、多问、多思、多想，在教育教学中遇到问题或者是困惑，哪怕再小，也要在心里多问自己几个为什么，该怎么办，然后再去关注它、研究它、与同行分享它，在工作实践中发现有意义的事件、有价值的问题，并将它们积累、整合起来，形成一个系统的问题，然后提出课题。

2、课题的研究者

微型课题研究是“教师是研究者”这一理念的具体体现。理论研究和宏观课题研究中，教师往往都是作为旁观者被排除在研究之外的，所谓专家、权威们的学术性研究成果对于工作在教育一线的教师们而言，无异于天方夜谭，根本无从着手，他们不能发出自己的声音，只能被动地接受别人的观点。在微型课题研究中，教师是真正参与在其中的，他们自己提出课题，亲自参与研究的过程，收集、分析资料，对自己的研究成果进行实践、反思、完善，在这里，教师不再只是研究成果的操作者和教育行政指令的执行者，而是真正的研究者。

3、研究的合作者

微型课题研究的有效进行需要教师们的合作共进。一个人的力量毕竟有限，个人思维的局限和方法的单一会使得研究举步维艰，没有太大扩展的空间，所以教师在反思自己、促进自己的同时，还要开放自己，加强与同行之间的切磋，彼此之间交流经验、技巧，实现资源共享、优劣互补，在思想、观念和方法的融合与冲突中达到共同合作，共同进步的目的。所以，教师在微型课题研究中要发挥团结合作的精神，发挥团队力量，开展合作研究，实现研究成果的最大价值化。

二、微型课题研究视野下教师角色定位的偏差

1、教师问题意识薄弱

在微型课题研究中，很多教师的问题意识还很薄弱。通常情况下，教师对于所面对的问题，只停留在当前的解决对策上，只要把所面对的问题解决了，就万事大吉，不会去深层次地对此问题进行探讨、研究，白白错失了很多有价值的东西。再者，广大中小学教师工作在教育一线，教学任务、学校以分数看成效的评价机制、学生各方面的发展等使得他们根本没有多余的精力来思考教学中所出现的问题，解决了一个问题，很可能就要面对下一个问题，即便他们身处微型课题的研究情境中，也很难去意识到问题的存在。

问题的出现既是偶然的，也是必然的，教育教学过程中很多看似偶然的现象，其中都蕴藏着必然的规律，如果教师意识不到这些问题的有价值性，根本就不可能去好好研究、了解他们，更无从去应用实践了。

2、研究过程异化

微型课题研究的理念对于教师的实际教学很有意义，但是在具体操作中，却过度流于形式，使得微型课题研究出现走样。微型课题研究不同于宏观研究、理论研究，它不需要建构什么独特的观点、理论，只需要提出问题，解决问题，但是在实践中，很多学校却按照宏观研究的研究程序来进行，让教师写“研究背景”、“理论依据”等，这无疑是加重了教师的负担，不仅耽误了时间，也减弱了教师们的研究热情，根本没有达到微型课题研究所要达到的目的。另外，很多教师对课题的把握欠缺，在课题的确立上不够准确，本来很小的问题，在确立课题的时候，却把它拓展到很空泛、宏大的范围，偏离了研究方向；微型课题研究的最终目的是将成果应用于实践，但是很多研究只是查查资料、写写文章，根本就没有落实到实践中，背离了研究初衷。

微型课题研究是以实践为主线、教师为主体、成效高关联的应用性研究，选题的契合度、实施的实践性、结果的实效性是判断微型课题研究价值的重要标准，偏离了这些方面的微型课题研究都是没有意义的。

3、研究者协作不足

一些教师在微型课题研究中习惯各自为战，闭门造车，缺乏与同行之间的交流、探讨。微型课题研究是个人的探索，但是更离不开与他人的团结协作，一个人的力量毕竟是有限的，个人知识层面的局限、资料收集的不完善、研究方法的单一等都使个人的研究显得力不从心，研究涉及领域有限，不能真正达到研究的精髓。再者，微型课题研究并不只是一个学校、一个学科的研究，不仅需要学校内部教师的协作，也需要学校与学校、学校与专家等各方面的交流与协作，一些学校只在内部教师间倡导研究，却忽略了与其他学校的交流、借鉴，缺少与专家的沟通、指导，研究成果个人享用，没有推广与促进，这样的微型课题研究是不完善、不成熟的。

教育资源何其广大，仅凭一己之力，根本无法去很好把握，这就需要团队的力量，众人抬柴火焰高，个人的见解整合起来就是大家的见解，这样就可以实现资源共享、优势互补，实现研究成效的最大化。

作者简介：黄新章（1981—），男，硕士，讲师，研究方向为体育与训练，河南农业职业学院。