职教学生写作能力提高初探

[摘 要] 职业教育以培养技能型人才为主，偏重技能教育而忽略学生其他素质的培养，这种偏差直接导致职教生写作能力的不足，本文分析制约职教学生写作能力提高的瓶颈，并提出通过科学定位职教写作、培养职教生写作兴趣、创新职教写作技法教学等三个方面对职教学生写作能力的提高做一定的探讨。

[关键词] 职教生；写作能力；提高

写作是什么？写作是运用语言文字符号，反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。在当下经济高度发展的文明社会中，写作越来越多地遍及社会生活各个方面，其重要性是不言而喻的，写作作为一种记录、传播的工具，其创作过程更代表的是一种思维能力，这种思维能力在现代社会中是职场人员必备的一种基本素质，读、写水平高不高直接反映个人的综合素质。近年来，党和国家大力兴办职业教育，职业教育已成为国民教育中的重要组成部分，职业教育以培养技能型人才为主，部分学校关注更多的是学生是否学到了一技之长，而忽略学生其他素质的培养，比如写作能力的培养。对于中职学生这样特殊的教育群体，如何培养学生的写作能力，以便使学生在走上社会和岗位之后，能迅速地适应社会生活的需要，这已越来越多引起职业学校教师的关注。

一、制约职教学生写作能力提高的瓶颈

众所周知，目前就读职业教育的学生文化底子相对不足，学生写作能力偏低是不争的事实。

随着生源的减少，人们对教育观念的变化，职教招生的范围大幅缩减。职教学校为了生存和发展不得不一而再的放低门槛，目前职教生主要来源成绩不理想、考高中被落榜的学生，初中的辍学学生，社会上的打工者等几大块，还有一些甚至家长不想管，其他学校不收的调皮学生，他们总体水平相对较差，存在一定的厌学情绪，生源质量的复杂性制约着写作水平的提高。

职教学校往往重技能，而轻文化课，而学生也自然受到社会上一些狭隘观念的影响，认为只要学好技能，就能就业，唯技能论思想左右学生的学习方向，写作是文化基础课的一部分，自然被学生所忽视，学生缺少良好的学习动机。

职教生文化成绩普遍不高，对写作这种思维活动，需要“绞尽脑汁”的创造性的学习更是没有信心，缺乏兴趣。拿笔写作，能推就推，老师布置的作业也是想着法从简交差，应付了事。写作出现“应付”的两个极端，要么不动脑，随意完成，不管文章的结构、字数，文章错字连篇、行文没有条理性，完全是一些只言片语的集合；要么照抄了事，文章固然很好，但不是自已思考出来的，还不如不做。越不愿写，就越突显写作能力的不足，有些学生甚至连通知和请假条都写不好，就更别提其他文体。

职教学校写作教学方式因循守旧，跟不上学生的思维变化。现在国家对职教学生继续升学实现了直通车，职教学生的路更宽了，可就业，可升学，职教学生的思维更加活跃，原来写作教学中存在的固定应试教学模式已跟不上形势的变化，很多老师仍然注重为考试得高分而设定写作教学环节，反复练习迎合考试而设定一些训练题目和内容，忽视了写作本身的创新性。职教学校写作教学仍局限于特定的课堂范围和时间内，留给学生思索和搜集素材的机会不多，这显然不能保证写作的质量，也无法实现写作教育上的创新。这种应试而脱离生活实践的教学方式显然不被职教学生接受。

二、如何提职教学生写作能力

1、职教学生写作定位

职教生写作需要准确定位，职业生的写作要紧跟时代发展，明确突出写作的实用性和社会性。职业教育的写作教学要结合学生实际，从学生专业的实用性、社会性出发，大力开展写作教学改革，通过学练结合，引导学生写好文章，教出职业教育特色。

写作水平的提高离不开教师的引导，教师需要解放思想，大胆改革创新，针对职教特点组织写作教学。教学中要根据学生和专业需求，充分挖掘专业课程中的写作教学特点，突出职业教育写作教学的实用性。同样的一篇写作训练，在学前教育专业、护理专业、机电专业的学生看来，他们写作思维就肯定会有所不同，教师在指导时也要因材施教，研究不同专业的学生特点，根据不同的专业进行适当的指导，确定不同专业的写作教学内容，分类别组织写作教学。

职教学生的写作不能仅限于记叙、议论、说明等常用文体，教师要从实用角度出发，让学生多练习写一些应用文，可适当培养学生写一些新闻通讯、调查报告。这些文体对学生走入社会是十分有用的，也正因为实用，学生才喜欢，才愿意学、愿意练。这样做不仅增强了学生写作的针对性，学会用写作解决生活中的实际问题，使学生在步入社会后能迅速有效地处理各种应用文体，有利于学生写作能力的提高。

职业教育的写作的社会性也是必不可少的，职业教育中的写作不是闭门造车的活动，写作必须与实际生活紧密结合，写作的灵感应该在自然、社会中寻求。老师要多鼓励学生深入生活，体验生活，生活体验是写作素材最重要的来源，引导学生在与社会的交流中不断挖掘生活中的真善美。写作过程中也可与学校的德育教育相结合，通过写作引导学生追求更高的精神价值。写作是一种思想过程，是一种学生对个人精神世界的再认知过程，也是学生个人心灵成长成熟的过程。职教学生的素质有待提高，这就需要从多方面，多途径来加以改善，教师在培养学生写作能力的過程中，通过塑造写作主题的真善美，批判假丑恶，让写作内容更充实，更富有感染力，同时写作的学生本人在写作过程中的思想感情也在不断地进行了升华，学生的人格、思想觉悟得到了完善。

2、培养职教学生写作兴趣

兴趣是学生能全身心投入写作最好的老师，教师只要适时引导培养学生的兴趣点，让学生对写作产生浓厚的兴趣，就能达到学生愿意用写作表达自己的言行举止，表达自己的真实情感和心声这一目的，学生变被动学习为主动学习，写作难这一问题也就迎刃而解。如何培养这种兴趣点呢？教师要突破原有的写作教学陈式，创新写作教学模式，通过开放式、项目式的写作思维能力培养，让学生感受到写作的成功、快乐。首先要改变原来学生怕写作的特点，鼓励学生动笔，学生想写什么就写什么，随心所欲，大胆突破固定的题材；学生想怎么写就怎么写，只要连词成句，不拘泥于固定的格式，比如诗歌可以不受古体、近体，压韵、平仄的限制；学生想写什么文体就写什么文体，诗歌、散文、小说等都可以成为写作教学的重点；学生想写多少字就写多少字，三二句能成一诗歌，散文的篇幅可长可短，只有学生动笔写了，才有进一步去修改、规范写作的可能，否则一切无从谈起。

教师不要仅仅限于课堂之上进行写作训练，要将写作训练贯穿于学习生活的全过程中，充分调动学生的写作积极性。一篇好的文章必然是作者真情实感的流露和表现，在调动学生的积极性时，教师可通过各种方式锻炼学生的想象力、观察力和感悟力，引导学生写出真情实感，写出心中的所思所想。

3、创新写作技法教学

授人鱼不如授人以渔，作文不是简单的多练就能了事的，对写作能力相对薄弱的职教生，掌握必要的写作技法也是十分必要的，教师要尽可能的根据学生特点总结归纳一些行之有效的写作技法，避免学生在写作过程中走弯路。在议论文教学中，针对“如何选取立论的角度” ，“如何选择和使用论据”， “用何种论证方法”等方面要贴近学生的思维特点，由表入里讲解写作技巧，在论点的提取上要引导学生如何准确看问题，通过自己的理解去凝炼观点，要把论点提的准、提的深，提出的论点经得起推敲。在论据的选择上要告诉学生如何寻找论据，如何把握论据，达到精炼、准确、无误，一篇较长的记叙性的论据，要学会删去与中心论点无关的内容，留下论据所需的主干部分。在应用文的教学实践中，要针对不同的文体进行项目式教學，如“通告”、“通知”、“海报”等，可以尝试在教学中把那些具有某些共同特征的应用文结合起来，进行比较分析，引导学生在比较中学会发现，在发现中学会分析，通过对几种文体各自不同语法特征的比较，使学生很好的把握这几例应用文的语法特征和写作方法。

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作者简介：贺军（1968—），男，湖北仙桃，仙桃职业学院 ，文学、语言学等相关研究。