心理咨询在留守儿童教育中的价值

由于跟父母分离，留守儿童普遍亲情和情感关怀缺失，心理健康发展存在诸多问题。近年来，中小学校逐步开展心理咨询活动以维护中小学生心理健康。事实上，心理咨询不仅有助于留守儿童的消极情绪获得合理宣泄和认清自我真实处境，还有助于帮助留守儿童自立自强地成长和发展。

心理咨询；留守儿童；价值

马多秀，陕西省宝鸡文理学院教育科学与技术系，副教授，博士

留守儿童是中国快速城市化过程中伴随农民工问题出现的特殊的社会群体。由于跟父母分离，留守儿童普遍亲情和情感关怀缺失，心理健康发展存在诸多问题。近年来，伴随社会经济的迅速发展，以及人们生活观念和方式的变化，中小学生心理问题增多，在中小学实施心理健康教育变得更为紧迫。

2012年，教育部颁布了《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，明确把“提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质”作为目标，并把建立心理咨询室作为中小学开展心理健康教育的重要途径。事实上，心理咨询作为心理健康辅导方式之一，它在留守儿童教育中具有独特价值，能够为留守儿童的心理健康成长和发展发挥重要作用。

一、有助于留守儿童的消极情绪

得到合理的宣泄

在心理咨询过程中，咨询师首先要做个忠实的听众，专心听来访者的倾诉，让来访者把内心的不良情绪宣泄出来。倾听是心理咨询师必须掌握的艺术，正如有专家认为，对心理咨询师来讲，“心理咨询就是出租你的耳朵”[1]。心理咨询师细心地聆听不仅是善意的表示，更是建立同感的基础。咨询师反馈给来访者的情感反应既可以是微微的点头，关注的眼神，也可以是给来访者的一个安慰的动作，或者是一句表达同情的话语等。

对于留守儿童来讲，父母双方或一方外出打工后，他们本来完整的家庭生活破碎，亲子之间交流和沟通变得欠缺，这往往会导致他们心理上出现不安全感、孤独感、恐惧感等适应不良的现象。范先佐在调查和访谈的基础上发现，留守生活对留守儿童心理和情感方面会产生诸多负面影响：柔弱无助，自卑闭锁，自暴自弃，丧失信心；心理上寂寞空虚；盲目反抗或逆反心理；对父母充满怨恨，少数孩子认为家里穷，父母无能耐，才会出去挣钱。[2]还有研究发现，“留守孩子因缺少父母关爱，极容易出现性格缺陷，如变得忧郁、不自信、没有安全感等，从而在很大程度上影响到他们的日常行为和价值判断”[3]。笔者在调研中发现，很多留守儿童在父母外出务工后，心理上的烦恼和困惑找不到合适的对象诉说，要么变得沉默，要么变得暴躁。在心理咨询过程中，心理咨询师耐心的倾听、友善的态度等可以让留守儿童获得安全感、尊重感，让他们彻底打开心扉，把内心的苦闷和烦恼等讲出来。实际上，当留守儿童愿意敞开心扉向咨询师讲述自己的留守生活经历和体验时，他们内在的压力、孤独、寂寞等消极情绪在很大程度上会获得合理的释放，同时会感受到来自咨询师传递给他们的理解、关爱和支持。

二、有助于留守儿童清楚认知真实处境

在心理咨询过程中，心理咨询师还要站在旁观者的角度，客观地帮助来访者分析和澄清问题以使来访者认识问题的本质。总之，心理咨询师就是一面“镜子”，来访者通过这面“镜子”，能够看到自己当前真实的状态。正如Gerald Corey 认为，“在我看来，咨询最核心的作用是帮助来访者认识到他们自己的能力，发现是什么阻止他们使用他们的能力，澄清他们想成为什么样的人”[4]。

德国教育哲学家博尔诺夫认为，儿童的生命发展是连续性与非连续性的统一，“在人类生命过程中非连续性成分具有根本性意义”[5]。他认为生命发展的非连续性形式包括危机、号召、告诫以及遭遇等，儿童只有在积极应对生命发展中的各种非连续性事件过程中才能成长为真正的自我。对于教育者来讲，最为关键的是要让儿童认清自己的真实处境并唤醒和激发他们内在的具有本源性的道德意识，让他们勇敢地去面对生活中的一切挑战和困难。留守生活是留守儿童生命发展的非连续性形式，是留守儿童生命成长的重要组成部分，既给他们带来了消极影响，同时还意味着新的起点。[6]留守生活能够促使留守儿童通过发挥自身的潜力来应对生活中的挫折和困难，成长为真正的自我。因此，在留守儿童教育中，教师首先要让留守儿童清楚自己留守生活的真实处境，鼓励他们积极应对留守生活中的困难，并战胜它们。对于留守儿童来讲，在心理咨询过程中，通过和咨询师的对话，他们能够认清自己当前的留守生活处境，并能够消除自己的一些不合理的认识，更为重要的是，他们能够发现和体验到自我的力量和能力，找到解决问题的方向和路径。

三、有助于促进留守儿童自立自强地成长和发展

我国心理学者钱铭怡对心理咨询所下的定义是，“咨询是通过人际关系，应用心理学方法，帮助来访者自立自强的过程”“对心理咨询的理解必须依据四点：第一，咨询的要素之一是人际关系，有良好的人际才可能达到帮助来访者的目的；第二，咨询是在心理学有关理论的指导下进行的活动；第三，咨询是一个过程，往往不是一次会谈就能解决问题；第四，咨询是帮助来访者自强自立，而不是包办解决来访者的各种问题”[7]。可见，心理咨询本身是帮助来访者自立自强的过程，心理咨询师的角色定位是助人自助，来访者在心理咨询过程中对自身真实处境获得清楚认识的基础上发挥其自身内在的潜质和力量，从而成长为真正的自我。

对于留守儿童来讲，在心理咨询过程中，心理咨询师要相信留守儿童自身的潜能，要善于发现留守儿童身上的优点和闪光点，让他们找到自信，看到希望，激发他们内在的精神力量。只有心理咨询师把他们身上潜藏的这些潜能唤醒和激发出来，留守儿童才能够更清楚地了解自己的处境，并生成战胜困难的勇气和信心，获得健康成长和发展。留守儿童战胜留守生活中的诸多磨难、困苦的过程，也是他们磨炼意志、增长经验、获得成长的过程，经历这样的留守生活之后，他们独立生活的能力会增强，克服困难的内在的精神力量会强大起来，会成长为真正的自己。

通过以上分析，我们能够清楚地认识到当前中小学心理咨询活动的开展在留守儿童教育中具有独特的意义和价值。但是，与此同时，我们要清楚地认识到当前农村中小学开展心理咨询活动还面临着三重困境。在观念层面，很多教师和学生对心理咨询缺乏正确的理解，认为来访者都是有心理问题的人，而没有把心理咨询看作是个人保持心理健康的一种科学方式。在师资层面，缺乏专职和专业的心理咨询教师。农村学校里担任心理咨询工作的教师基本上都是兼职的，无法全身心投入到心理咨询工作中去。而且，这些心理咨询教师通常都是非专业的，仅仅是出于对心理咨询工作感兴趣和业余爱好，由于缺乏专业训练，他们对心理咨询精神理解不到位，以及缺乏正确的心理咨询理念等，往往会导致心理咨询失败或效果不佳。在管理层面，心理咨询在农村学校整体工作中通常处于边缘地位。一般来讲，学校领导对心理咨询工作重视程度不够，对心理咨询工作的经费投入不足，心理咨询教师的工作量权重计算方面会相对偏低等，这些会影响心理咨询教师工作积极性的调动。因此，心理咨询要真正发挥在留守儿童教育中的独特价值还任重道远，需要教育部门、学校管理者、教师和学生共同的努力。

参考文献：

[1]岳晓东.登天的感觉[M].北京：北京师范大学出版社，1998：52.

[2]范先佐.农村“留守儿童”教育面临的问题及对策[J].国家教育行政学院学报，2005（7）：78-84.

[3]阮梅.世纪之痛—中国农村留守儿童调查[J].人民文学，2008：37.

[4]Gerald Corey.心理咨询与治疗的理论及实践[M].石林，译.北京：中国轻工业出版社，2004：25.

[5]博尔诺夫.教育人类学[M].李其龙，译.上海：华东师范大学出版社，1999：51.

[6]马多秀.非连续性教育思想对留守儿童教育的启示[J].教育评论，2013（5）：9-11.

[7]郑希付.心理咨询原理[M].广州：广东高等教育出版社，2003：2-3.

责任编辑/杨艳利