观点

手机历来被禁止在课堂上使用，但其无处不在和教学功能的增加促使一些教师不得不重新评估这一禁令。这项研究调查了79名教师，以确定他们在课堂教学时对使用手机的看法。研究结果表明，绝大多数（69%）的教师支持在教室里使用手机。当今的手机几近是强大的便携式微型计算机，有越来越多有助于教学的应用程序。借助某些程序，学生们可以自由地使用手机进行拍摄或录制，以帮助记忆所学的内容。也可以绘制图表、概念图以及文本，以及更好地与同学们合作来完成作业。老师们也能够使用相关应用，审查学生们提交上来的作业，并留下反馈意见。事实上，也有越来越多的文献开始认为，只要端正好学生的参与动机，智能手机的使用对教学有益。

（Cell phones in the classroom： teachers perspectives of inclusion，benefits，and barriers.Computers in the Schools.Volume 30， Issue 4， 2013）

研究发现，与其他障碍类别学生相比，存在情感和行为障碍的中学生具有更多的人际关系问题、不恰当行为以及社会适应不良等问题。作者认为，情感和行为障碍学生更需要接受心理健康服务，而进行心理健康教育的主要方式应是在学科教学中进行。而数学是基础教育的一门重要的学科，内容丰富，所需教学时间长。数学知识具有一定的逻辑性和连贯性，学习数学的过程是在进行“思维的体操”。因此，教师尤其要重视在数学教学中进行心理健康教育。通过精心设计教学活动，引导情感和行为障碍学生克服胆怯心理，培养他们严谨细致的科学态度，独立思考、不畏艰难、勇于探索的精神，让他们变得自信，明辨是非，从而树立远大的抱负和正确的人生观。

（Teaching mathematics to secondary students with emotional and behavioral disorders： Challenges and practical suggestions for teachers.Preventing School Failure.Volume 58， Issue 2， 2014）