英语词汇在小学课堂教学中的有效呈现

徐慧璇

摘 要：词汇是英语学科的基础。课程理念下词汇怎样学习更有效？在教学中应采用灵活多变的有效呈现，让学生更准确、高效地掌握英语单词，为他们综合运用语言打下良好的基础。

关键词：有效；呈现；课程标准；特点；词汇教学

课程理念下小学英语课堂教学中，词汇学习是一个重要的环节，也是英语学科的基础。如何有效地进行教学，不仅能提高学习效率，又可以激发和保持学生的兴趣，有效呈现是达到事半功倍的有利保证。

有一次下乡听课，词汇教学内容是广东人民出版社四年级上册Unit 5 Vocabulary中的八个单词：eye，ear，nose，mouth，hand， arm， leg， foot. 教师是这样设计的：先利用图片和学生的文具来复习，引出已学句型This is a/an...接着，她指着自己的眼睛说：This is my eye. This is my eye. Eye，eye，eye. 同时出示词卡，让学生理解eye 的意思。同样再教学ear，nose，mouth等；紧接着，又指着一位学生的手说：This is his hand. This is his hand. Hand，hand，hand. 呈现词卡并让学生学习；然后，继续教学arm，leg，foot；最后还教了These are his/her eyes/ears等。听起来设计不错，既教新词汇，又复习句型This is my...期间还拓展了These are his/her eyes/ears，学生津津有味地说和做，效果看起来很好。

但从整个词汇呈现方式来看：单调、简单、不新颖，教学量大。

《义务教育英语课程标准》指出：小学英语教学中要采用灵活多变的活动途径，让学生更准确、高效地掌握英语单词，打牢词汇基础，在轻松、愉悦的阅读中获得知识，从而增强对英语学习的兴趣。如何有效呈现新单词是学单词及记单词的重要开始，怎样才能让学生把学单词、记单词作为一种乐趣，从而达到激发学生兴趣的目的，有效呈现就成了我们关注的问题。

一、关注年龄特点，设计有效呈现

小学生三到六年级这一阶段，心理成长快。三年级学生天真可爱，六年级学生对任何事情都比较好奇。适合三年级的活动不一定能受到六年级学生的青睐。如，教学水果单词时，让中年级学生摸摸、闻闻、尝尝，他们会欣喜若狂。但高年级的学生对此不屑一顾，感官的直接刺激已不能激发他们的兴趣，教师必须从思维方面来发现他们的兴趣。小学高年段的学生，他们更喜欢谈谈对某一事物的见解、爱恶，对教与学的活动会有更高、更深的心智要求，他们会渴望自己懂得更多。每当在设计活动时，从学生的实际出发，多问自己他们知道和想知道些什么，怎样学更有效。

二、注重思维特点，创设有效呈现

呈现得好与不好，直接影响着词汇学习、思维和记忆的质量。现阶段，教师很不重视词汇呈现这一环节，平常教学几乎都单一地采用“图片、实物”，直观对单词的理解、记忆确有一定的作用，但重复的出现会让孩子感到厌倦，他们需要的是丰富多样，有助于记忆、理解和运用的呈现。

1.“特点”展现

许多单词本身极具特点，结合图像或实物来展现，能促进关键词汇的存储。如，在教学flower时，首先呈现五颜六色的花朵，刺激学生视觉，这些花朵会让孩子记忆深刻，然后再出现词卡flower。触动感官图片的使用，对小学生来说是非常有效的。

2.“发音”显现

部分单词的发音很符合读音规则，又具有“音”的资源，如同音词、近音词等。在呈现时，强调“音”的形式，既可巩固发音规则，又可以“音”来拼读、记忆单词的方法来训练。如，cake，显现音标：/keik/，并重复朗读，根据字母的本身音和开音节发音，拼出cake。又如，ten，呈现其发音/ten/，重复朗读，根据闭音节发音规律，拼出ten。不但让学生学会根据读音联想、记忆单词，也是一种发音规则的掌握和训练。

3.“词形”出现

关于形近的单词，采用对比联系的方法出现，令单词拼读更深刻。如，food 与foot 有一个字母不一样，可在黑板写上：I like to eat some foot.学生看到后，会说写错了。教师抱歉道：“Sorry. Its‘food.”将板书改为： I like to eat some food.通过与foot发生尴尬的错误，再出现正确food这一过程，孩子们严格区分和记忆了foot与food。

4.“意义”呈现

有些词汇呈现，通过凸显词义对比、联系，更加深印象。如，反义词、近义词、同义词等。如，在呈现big时，可以先呈现small。

T：The ant is small.What about the elephant？

S：No，it is not small.

T：Its big.

三、注意教材的特点，多元有效呈现

作为教师，适当对教材加工、处理和补充，使教材内容更丰满、更充实、更符合学生的认知规律和贴近学生的实际生活是必备的技能。教学过程要创设多元、多种趣味性的呈现和活动，从中激发学生参与学习的兴趣。每册教材的编写都有隐性和显性，不同教师对教材定位不一样，他们会挖掘出不同的内容，这就要教师钻研教材的同时，还要熟悉各年级的教学内容，只有吃透教材，才能巧妙串联，以旧带新、有效呈现。

四、重视学科资源，整合有效呈现

义务教育阶段要为学生终身的学习打基础，单一学科的教育是对学生终身发展不利的，关注英语与其他学科的融合和渗透是我们在设计和呈现时要整合的。应将语、数、德、体、美、劳等多学科知识渗透到呈现教学中，不断丰富和优化教学过程。如，四年级上册Unit 8 Helping at Home的单词sweep the floor，clean the window，wash the dishes，fold the clothes等跟家务有关，呈现时多与家庭、母爱和亲情教育相联系，教学效果会更好。

五、聚焦心理特点，适时有效呈现

词汇呈现在小学英语教学的形式有很多，在符合学生的心理和生理时，还应结合教材的需要，适时运用不同的方式，使教学收到意想不到的效果。合理地呈现能抓住学生的注意力，激发学生求知欲望，燃起学生智慧火花。日常呈现有：游戏、实物、图片、肢体语言、故事、猜谜、歌曲、歌谣、对比、观察、练习等。如，四年级上册Unit 8 Helping at Home的单词sweep the floor，clean the window，wash the dishes等等，选择多元的方法，学生自然乐意习得，并在生活中灵活运用。

有效呈现的关键必须是课程理念下灵活多变的活动途径，能激发并保持学生良好的学习动机，同时，也能帮助词汇形成知识网络，使词汇教学准确化、直观化、趣味化和交际化。只有这样，才能寓教于乐，提高词汇教学有效性，才会更好地感知英语词汇的魅力。

参考文献：

[1]殷海华.浅谈小学英语教学中词汇的有效呈现策略[J].成功：教育，2011（6）：85.

[2]占欢芳.浅谈小学低龄段英语单词的有效呈现[J].小学教学设计，2013（7）：33.

[3]戈向红.小学英语高效教学[M].南京大学出版社，2012.

（作者单位 广东省清远连州市教育局教研室）