浅谈形体语言在初中英语教学中的运用

刘微

摘 要：建立交际式的英语教学课堂是新课改的要求，正确理解形体语言在初中英语教学中的作用和影响，掌握并恰当运用形体语言不仅可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性，还能为沟通师生间的感情提高教学质量带来事半功倍的效果。

关键词：形体语言；初中英语；运用

一、形体语言的定义

所谓形体语言，是指人们在社会活动中，除语言符号系统外，用以表达思想、情感、态度、意向等或传递知识技能以及信息内涵的行为和方式的总和。研究显示，人类通过眼睛获得的信息占83%，通过耳朵获得的信息占11%，通过其他感官获得的信息占6%。由此可见，形体表达动作的丰富性具备了语言表达所没有的优势。教学活动中人们通常只注重语言教学，却往往忽视了交流活动中的形体语言。实际上，人类之间相互沟通所用的形体表达要远远高出语言表达。

二、形体语言对英语教学的作用和影响

形体语言是教师在教学活动中表达思想、传达态度、抒发情感的主要行为方式，同时也是师生之间教学交流的一种重要媒介。一名成功的教师，在课堂上不仅要善于使用语言表达，更会借助于形体语言来获得最佳的教学效果。与此同时，学生的学习能力和兴趣也会因此大大提高。

1.形体语言能有效吸引学生的注意力

现代英语是Living Language，是源于生活用于交际的，课堂上教师可以用一些生动的表情和动作将单一的语言表现出来，把教材的内容引用到实际交际生活中。如，学Could you help me？句型时，教师一边搓手哈气一边说It is cold today！（用手指一名学生）Could you help me？（用手指向门口） Could you please close the door？这时学生往往都表现出极大的参与兴趣，很乐意去帮助老师关门，情绪也就随之调动起来了，对于句型的运用也更灵活了。紧张的教学变得生动活泼，学生也能积极主动地投入学习，学习效率自然得到提高。

2.形体语言能帮助学生直观理解教学内容，活跃课堂气氛

形体语言具有形象性和分析性，有时比语言解释更直观明了，能使抽象的东西具体化，能让学生迅速理解而无需中文翻译。例如，在讲解borrow和lend的区别时就可以配合形体语言，教师可随意拿起一名男生的课本然后说：“I borrow a book from him.”然后交给另外一个女生说：“I lend a book to her. ”这样一来就不容易混淆borrow（借入）和lend（借出）了。在英语教学中充分使用形体语言，让学生的思维随身体动起来，既符合学生易于接受新鲜事物和好模仿的特点，又能增进师生间的情感交流，拉近彼此间的距离。例如，在教授tall和short时，教师可叫两个身高差距比较大的学生走上讲台，用手比比他们的个头，指着高的说tall，指着矮的说short.另外，教师也可以就近找一个学生作参照，通过踮脚或下蹲向学生演示taller和shorter的区别，略为夸张的肢体改变可以很快让他们形成记忆，同时也乐于展开模仿与操练。学生的参与积极性被充分调动起来，英语课堂就变得活跃起来。

3.形体语言的鼓励让学生学英语更自信

苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过，任何一个优秀的老师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂感兴趣的老师。激发学生的兴趣，就能使他们容易掌握所学的知识。对此，可以采用“鼓励”的方法。所以对于初中阶段的英语学习者来说，树立起他们的自信心是尤为重要的。教师在课堂上自然流露的每一个肯定的眼神、赞许的点头和会心的微笑都可以传达轻松、愉快的信息，也可以让学生感到支持和鼓励。所以头部、面部、手部等形体语言在初中英语教学中的运用很普遍。例如，如果学生回答比较好时，教师在使用“Good”或“Excellent”予以肯定的同时再加上一个微笑或点头，学生定会备受鼓舞，从而更加积极地参与接下来的教学活动。但是英语基础比较差的学生在回答问题时往往会害怕说错，造成不自觉的停顿，所以教师轻微的点头既可以给学生鼓励，又能避免语言提示造成的依赖。当学生回答问题声音不够响亮时，与其走近学生倾听不如侧过头或摆出老人耳聋的姿势，使学生主动提高声音，而学生声音变得适当时，就可摆正头部并点头示意，让学生在不知不觉中加大音量，从而更加自信地说英语。

总之，形体语言是对语言行为的必要深化和补充，它不仅被视为语言交往的辅助手段，也是表达情感、产生印象的主要手段。在初中英语教学中运用形体语言，有利于建立和谐的师生关系、活跃的课堂氛围，同时也为学生创造了一个充满支持、感受自尊的学习环境，更有利于激发学生进一步自主学习。当然，为让学生真正掌握一门外语，注重文化渗透和导入十分重要。阅读、旅游、音乐、电影、电视、多媒体课件等都是文化沟通的桥梁。一方面他们可以提供最新、最生动的语言和文化信息，另一方面还有助于学生直观了解英美人士的形体语言运用方式。让外语知识的传授与人文教育融为一体，能使学生受到人文素养的熏陶，进而培养出既具有中国人文气质又能充分理解西方文化的人。

参考文献：

张广泉.课堂教学中的非语言行为.教育研究[J]，1987（6）.

（作者单位 江西省新余市第四中学初中部）