略谈语文课堂教学的追问技巧

刘连孙

语文课堂教学中，教师常常要对学生的回答进行追问，这种追问的目标是比较明确的，就是要把问题搞清楚，或者通过追问让学生的思维向更远更宽方向拓展。这不仅有利于解决当前问题，而且对提高学生思维能力、培养良好思维习惯都有重要作用。课堂追问有一定技巧，要注意掌握火候和角度，要有关联性、针对性和启发性。不然，就会适得其反，让学生和教师都陷入进退两难的尴尬境地。因此，我们要注意对追问这一教学方法进行研究分析，提高技术含量，以便更好地服务于教学。

一、关联性——追问要由此及彼

追问要具备较高的关联性。教师在提出思考问题时，应该有一定的前瞻性，对学生的表现要进行预测。这样就可以早早准备好相应的追问问题。教师追问学生，要让学生感觉自然，就需要提高问题的关联性。如果问题之间没有必然联系，学生就会被搞懵了，不知道教师的用意，回答起来更是心中没有底。所谓关联性，就是指问题之间存在较为紧密的联系，而且追问的内容有利于前面问题的更好解读。追问应该是补充完善的过程。像蔺相如为什么要避让廉颇呢？因为蔺相如不想争一时高低而影响团结，妨碍国家社稷大局。这时教师要追问的话，只能从蔺相如的人品方面进行：展现蔺相如什么样的精神风貌？如果教师追问蔺相如获得过哪些功劳，这就降低了问题之间的关联性。

在学习《草船借箭》时，我提出这样一道思考题：“诸葛亮为什么能够成功借箭呢？”面对这样的问题，学生自然是众说纷纭。在学生充分酝酿讨论之后，我找学生来回答。有的学生回答不太完整：因为诸葛亮能掐会算，所以才能成功借来10万只箭。我追问道：他都算到什么了呢？学生回答：他算到周瑜要陷害他，绝对不会让他顺利造箭的。他还算到曹操小心谨慎，不敢出兵。我继续追问：除了算人，难道就没有算算别的？学生回答：他算了有利的地形，还算了大雾的天气。通过这一连串的追问，问题获得圆满解决。这就是追问的效果，因为后面追问的内容和前面问题有很高的契合度，学生很自然就可以进行思维拓展，找到解决问题的切入点，让问题顺利解决。

二、针对性——追问要对症下药

追问要体现一定的针对性。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”追问比提出问题更具有挑战性，因为追问大多是即时即兴的，没有太多思考分析的余地。这当然是对教师教学智慧的考验。所以说，课堂教学中的追问应该是一种教学艺术。教师追问学生的目的不是要难为学生，相反，教师是要通过追问让问题越来越明晰，为学生理解掌握相关内容提供良好契机。教师运用追问方法时，要注意加强针对性，让学生跟着教师的追问思路走，尽快找到解决问题的途径和方法。

有一次去听课，教师教的是《晏子使楚》。课文分析时，教师提出这样一个问题：“楚国为什么要让晏子走小门进入呢？”学生答道：“因为晏子个子比较矮，这是想侮辱晏子。”教师追问：“楚国为什么要这样做呢？”学生回答：“楚国想显示一下威风。”教师继续追问：“晏子是怎么做的呢？”学生回答：“晏子说访问‘狗国，才从狗洞进去。”教师又问一句：“你有什么感觉？”学生不知所措了。从教师的这一系列追问中，我们不难看出，有的问题有一定的针对性，而有的问题的针对性就差很多，不仅给学生的正常思维带来干扰，也让教师的教学思路发生了摇摆。“楚国为什么要这样做呢？”这个追问已经偏离彰显晏子智慧的主题，自然也没有什么问的必要。最后那句“你有什么样的感觉呢”更显得风马牛不相及了，我们需要弄清的是晏子的超人智慧谋略，这和学生感受有什么关系呢？问题缺乏针对性，学生思维被打乱，难以形成完整问题体系。

三、启发性——追问要画龙点睛

追问要具有较强的启发性。教师追问学生的用意要明确，通过追问能够给学生带来诸多启发，这才是教师追问的重要目的。学生的思维比较单纯，考虑问题往往不够全面，常常被制约在一定范围内找不到突破口，这时最需要教师能够“一语点醒梦中人”。追问也许就是最好的启发方式，因为有问就有思，有思就有辨，这对有效启动学生思维体系有重要激发作用。教师要让追问带有明确的启发性，不仅要对问题进行研究分析，还要针对学生实际进行设计。这一点也是比较重要的。因为学生思维习惯不一样，思维启动当然也有一些差异。教师需要提高针对性，启发效果才会更为明显。

学习《白杨》中关于爸爸的话语时，我提出问题：“‘爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也表白了自己的心。如何理解这句话呢？”学生都能够说到“爸爸扎根边疆建设边疆的决心”这个点上。我追问道：“他的孩子们还不能理解，你能理解吗？说说你的理解吧。”这个问题一抛出，学生热情很高，也许感觉自己比“那些孩子”要聪明，都想把自己的理解说得更全面更深刻。我想：这就是启发式追问带来的效果，学生的思维被激活了，学习效果自然就会更好。

语文课堂教学中的追问有很多，如果从关联性、针对性和启发性等角度来衡量这些追问，有些追问是经不起推敲的。追问的价值不大不要紧，要紧的是扰乱了学生思维，这对学生养成良好思维习惯很不利。因此，教师在追问时一定要多斟酌斟酌，如果没有必要也就不要多此一问了。