优化数学课堂练习设计的探索与实践

王祥红

练习，作为小学数学教育中一个重要的组成部分，一定要达到一定的质量和数量，才能使教学大纲的基础知识被学生所掌握，才能使学生熟练使用学来的技巧去解决具体的数学问题。通过一定量的练习，可以帮助学生提高思维能力，发展智力、非智力等各方面因素；也可以帮助教师了解学生对知识的掌握情况，对学生的学习进行检验，对自己的教学成果进行评价。因此，本文针对如何设计练习优化数学课堂进行了具体的分析。

数学教学的课堂练习应该以课程标准为基础，深刻领会课程标准精神，重点把握教材的知识架构，挖掘教材中包含的内涵。我们在设计课堂练习的时候应该注意尺度，要从素质教育的角度入手，难度适中并且有一定的坡度。练习也应该有一定的变化，并且具有一定的思考性，应让学生能够投入到问题的思考中。所以，我们应按照如下方式设计课堂练习。

一、按照学习课程进行数学课堂练习设计

1.准备性练习

新知识与旧知识之间通常有一定的联系，但在学习时间上又有一定的距离。因此，我们在设计课堂练习的时候应该有意缩短二者之间的距离，让学生能学会运用旧知识来理解新知识。例如，教学“什么数能被3整除”时，因为在此之前我们对“什么数能被2和5整除”进行了学习，所以在本节中我们应该尽量排除前一节知识对本节的干扰，为此可以设计准备性练习，如：下面的数字当中，哪些是可以被3整除的？15、56、65、32、56、99、33……

当学生通过口算找到了其中能够被3整除的数字之后会发现，并非如他们之前所想的只有末尾是3、6、9的数字才能被整除。这样，就可以帮助学生排除旧知识的干扰，为接下来的深入学习做好准备工作。

2.形成性练习

这时学生已经对本节所学知识有了初步的了解，接下来要进行练习的目的就是让学生能够对本节所学的知识形成深刻认识，了解数学问题的本质，了解其中所蕴含的规律。继续采用上文所举的例子设计练习，举出许多能被3整除的数的例子，如： 3、6、9、12、15、18、36、72……然后暗示学生，让他们对数字进行分析，通过加减等多种方式去寻找这些数字之间有什么规律。在学生发现这些数字的规律之后，教师再进行深入的讲解，让他们知道，将各个数位上的数字相加，若它们的和能被3整除，这个数字就能被3整除，否则就不能被3整除。让学生自行举例实验，对这个规律进行验证。通过这样的练习，就让学生对知识形成了一定的理解。

3.巩固性练习

在对一个知识进行充分的讲解之后，教师所要做的就是让学生能够将知识理解透彻，并能够熟练地运用到数学问题的解决中去。因此，我们要设计一定的巩固性训练，让学生对知识进行巩固和复习。

（1）下面的数字中，哪些能够被3整除？

56、345、6、67、34、12、87

（2）下面的数字都有一位看不清了，但它们都能被3整除，请问有可能是什么数字呢？

4（ ）6、6（ ）7、5（ ）、3（ ）1、7（ ）、（ ）8

二、按照课堂的内容进行数学课堂练习设计

1.内容具有生活性

数学是在生活中广泛应用的一门学科。而在数学课堂中，我们通常将数学以纯数字的形式展现给学生，而没有将数学与实际生活相联系。因此，我们在设计练习的时候就可以将生活引入课堂。例如设计应用题：

小明在文化用品商店买文具，铅笔每支1元，橡皮每个2元，尺子每把3元，小明买了两支铅笔、一个橡皮和一把尺子，请问他一共花了多少钱？

通过这样的方式，不仅使学生学会了数学知识，也促使他们在以后能够将数学应用到生活中去。

2.内容具有趣味性

数学课的内容有时相对抽象，由于小学生还不成熟，会觉得课堂较为枯燥，因此作为教师，我们需要在练习上下足功夫，要发现学生的兴趣点，使课堂变得生动有趣，让学生在学习中感受到学习的乐趣，从而提高学习效率，优化数学课堂教学。例如：在学习《时、分、秒》一节的内容时，教师不仅可以用教具时钟来进行教学，也可以充分利用学生好动的特点，让他们扮演时针、分针、秒针，对时间进行扮演展示，让其他学生来读取所显示的时间。

通过对时钟的看、摸、读，又经过自己亲身投入到有趣的扮演中去，就能够使学生对这些新鲜的知识产生好奇心，从而激发学习兴趣。只要让学生对知识产生好奇，他们就会主动去想，进而将枯燥乏味的知识学好。通过这样的方式也可以给学生留下深刻的记忆，让他们在以后回顾这部分知识的时候都能想到学习的场景。

3.内容具有可操作性

对于小学生来说，数学教学最重要的就是教会他们思考、发现和创造，进而掌握学习方法和数学知识。因此，教师必须更新教学理念，让学生在数学的学习过程中也能动手操作，在动手的过程中去发现数学的奥秘。

总之，数学练习并不意味着单纯的做数学题。教师应该从多个角度出发，精心设计课堂练习题目，将数学与生活相融合，让学生对数学感兴趣，从而帮助其理解数学，优化数学课堂的教学。?