合理地利用教具，让数学课堂更精彩

杨虎林

摘 要：很有启发的三句话：我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，就会真正理解了。在教学实际中也是这样，如果仅靠听和看，最多能吸收30%的数学新知识，如果动手实践的话，可以达到90%以上。因此，教师要善于在数学课堂上让学生在做中学、学中做；在做中感悟、体验、理解。

关键词：利用教育；精彩课堂

下面我就数学课堂教学中教具的使用对提高小学数学课堂教学效率所起的作用谈几点看法。

一、使用教具，能让数学概念知识更好地呈现

小学阶段的儿童认识规律是“感知—表象—概念”，教師演示再由学生实际操作符合这一规律，能让学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，感知大量直观形象的事物。如，在教学“分数的认识中的平均分”这个概念时，可先让学生把8个苹果（卡片）分成两份，通过分图片，出现四种结果：一人得1个，另一得7个；一人分2个，另一人分6个；一人分3个，另一人分5个；两个人各分4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。

二、使用教具，在计算板块中有助于学生理解算理

在教学工作中，我们教师通常把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。在实际教学中我们可以通过教具的操作，可促进这一过程的完成。例如，三年级教学一位数除两位数时，商是两位，十位上除后出现有余数的情况，如：42÷3，学生难以理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除。如何突破这个难点？可采用摆小棒的方法，通过摆小棒体让学生理会剩下一捆继续平均分，怎么分，使学生感知有余数的除法继续除的算理，以此让学生把动手操作活动和竖式相对照。

三、使用教具，让学生在感知的基础上提高学习数学的主动性

1.动手操作，可培养学生形成良好的认知结构等获取知识的能力

在教学图形知识时，利用教具操作，学生将圆柱侧面转化为原来学过的平行四边形或长方形，从而推导出圆柱侧面面积

公式。

2.教具的使用，能让学生感知认识，理解新知

通过教具的操作，加强课堂上师生之间、生生之间的讨论，让学生大胆发问、质疑，共同制订解题计划，选择适宜的思维方向和策略。

四、使用数学教具，有助于数学思想方法的渗透

在教学低段数学“同样多”时，让学生先摆6朵红花，然后让学生在下面一个对一个地整齐地摆，就渗透了一一对应的数学思想。

五、使用教具，有利于培养师生间的合作意识

在教学立体图形圆锥体积时，可分组让学生把等底等高的一圆柱沙子倒进圆锥中，看几次可以倒完。学生有的倒沙，有的记

录……学生之间相互交流，培养了学生合作学习的习惯，同时在

融洽的学习氛围中也体现了一种相互谦让、共同进步的集体主义精神。

总之，在教学工作中我们一定要利用好教具，让学生在学习中进行数学实验，在实验中更好地学习数学。

（作者单位 四川省石棉县先锋小学）