浅谈农村小学生口语交际能力低下的原因及解决策略

纪世军

小学生应具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。然而，长期以来人们一直忽视口头表达能力的训练，弱化了口头语言具有表情达意、交流信息和相互沟通的作用，使小学生的语文素养难以平衡发展。

一、农村小学生口语交际能力现状调查分析

针对当前农村小学生口语交际能力的现状，对我校22位任课教师按学段进行了问卷调查，见下表：

通过分析上述表格中的调查数据，不难发现中低年级小学生在口头语言表达方面积极性较高，而词汇量较少；高年级小学生在口头语言表达方面词汇量丰富，但语言表达的积极性较弱。

二、农村小学生口语交际能力低下的原因分析

1.学生方面

第一，低年级学生：通过调查发现，8%的低年级学生因为胆小、性格内向等原因而不敢说、不愿说，最终因为这部分学生语言表达的积极性不高，导致他们口语表达能力低下；17%的学生因为储备的词汇量不多，年龄较小，口头交流的经验不多，导致他们在口头语言交际时出现了用词不当、语不成句、语序颠倒等现象。第二，中年级学生：5%的中年级学生因为有了在学校的学习经历，其知识储备量要比低年级学生大，但有些中年级学生在语言表达的正确性、连贯性上有待提高，还有一些中年级学生语言表达积极性要明显低于低年级学生。第三，高年级学生：60%的高年级学生因为经历了小学阶段的学习，他们在语言表达的正确性、连贯性要明显高于低中年级学生，然而39%的高年级学生却因词汇量不够丰富而在口语交际中表现出一般的水平。

2.教师方面

第一，由于长时间受应试教育的影响，部分小学教师对口语交际教学不够重视，只注重学科知识的传授和技能的训练，注重学生笔试的成绩，忽视学生听说能力的发展。第二，部分教师对学生的表达欲望没有给予很好的保护，如对“抢答者”的严厉训斥和对“未答者”冷淡模式等。第三，在小学阶段学习的学生对于掌握知识的牢固性和持久性需要一个反复练习的过程，而部分教师没有真正从发展学生语言表达能力的角度考虑，为了赶教学进度，提出一个问题点到为止，没有给学生过多的练习机会，使学生口语表达能力提升缓慢。

3.客观方面

第一，将口语交际知识内容进行了科学、系统地编排，但是其中仍存在一些城市化的话题，给农村学生进行口语交际带来了一定的困难。第二，农村家长的文化水平有限，缺乏基本的家庭教育知识，他们在生活中起不到很好的引导作用。第三，近年来，随着农村打工族数量的日益增加，农村中出现了大批留守儿童，这些学生大多由爷爷奶奶照顾，老人们年龄较大，文化水平有限，普通话水平不高，主动与孩子交流很少，使得留守儿童在生活中提高普通话水平、提高口语交际能力难上加难。

三、提高农村小学生口语交际能力低下的策略

1.克服胆怯心理

有效提高小学生口语交际能力，应从消除学生口语交际的心理障碍做起。针对低年级学生因性格内向、胆小造成的口语交际能力低下的状况，可以利用课前的“一分钟读报”“两分钟说事”等活动轮流让学生上台面向全体学生用简短的语言介绍自己听到的、看到的或发生在自己身边的事等；对于中、高年级学生，可通过课前“三分钟演讲”等活动提高口语交际水平。

2.训练语音、语调、语速和思路

首先是语音和语调的训练。语音语调的变化会带来语义的变化。语调的不同、语音轻重位置的不同，表达的意思便有较大差别。其次是语速的训练。说话的快慢、急缓与表达的语意关系密切，说话对象不同、内容不同，语速更应有异。另外，还应训练思路，主要指说话时的思维灵敏度和逻辑性，要求学生凡事先想清楚以后再说，对于较复杂的问题一定得分出主次前后，要言之有序。

3.开展丰富多采的语言实践活动

口语交际训练在课堂外有着广阔的天地，丰富多彩的生活为口语交际教学提供了源泉，教师只要用心捕捉，定能发展学生的口语交际能力。比如，可以进行故事大赛、背优秀诗文大赛等，还可以开展一句话新闻活动等，以此激发学生的热情。

4.重视激励性教学评价

口语交际教学中教师应多表扬少批评、多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步，及时给予肯定。在口语交际中，学生因为词汇贫乏，未能较快地组织语言时，老师不应直接指出学生所犯错误，不要挑剔学生，否则会产生消极的影响。

总之，面对农村小学生口语交际的现实状况，教师应不断探索、努力实践，找到适合学生实际的方法，为提高他们的口语交际能力不断努力。

（责任编辑 冯 璐）