莫让课外阅读成为学生的负担

王鸿燕+刘继东

学生知识的获取、能力的提高、思想的启迪、情感的熏陶、品格的铸就，很大程度上来源于阅读，而课外阅读是学生增长知识，扩大视野，灵活运用所学知识的重要途径。课内阅读是有限的，课外阅读是无限的，课外阅读的作用和重要性是课内阅读无法替代的。那么，课外阅读对学生素质和能力提高到底有些什么影响呢？大致说来，主要表现在：广泛的阅读有助于学生形成良好的道德品质和健全的人格；有助于沟通个人与外部世界的联系，使学生认识丰富多彩的世界，广泛获取信息和知识，拓展视野；有助于培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情；有助于激发学生阅读兴趣，培养学生自主学习的良好习惯。因此语文教学必须强化课外阅读意识。

然而，随着素质教育的进一步深化，很多老师家长都过于急功近利，造成功利性课外阅读，反而让孩子不堪重负，使课外阅读成为了学生的一种负担，令学生们苦不堪言。

一、变课外阅读为作文阅读

应该说，通过课外阅读可以让学生积累大量的词汇，以及较多的写作特色，优秀的文章可成为班级其他学生写作的范文，使学生在潜移默化中提高写作水平，这是不争的事实。但是，这是一个日积月累的过程，不可能一蹴而就，无奈很多家长（包括一些语文教师）急于求成，把提高作文能力看成了课外阅读的唯一目的，总是希望通过课外阅读来迅速提高孩子的作文水平。于是，在此目标的引导下，片面要求孩子多读作文书，更有甚者，索性把课外阅读变成了作文阅读。

二、变课外阅读为应试阅读

近几年来，语文考试范围广、内容深、难度大，为了能让学生在这样的考试中考出好的成绩，一些教师针对考试的内容为学生的课外阅读划出了范围。大量的成语、谚语、百科知识等方面的读物占领了学生课外阅读的阵地，挤走了学生原本爱读的童话、故事、小说、人物传记等。更有甚者，有些“有经验”的语文老师还把自己辛苦整理出来的资料印发给学生，让他们反复阅读，机械记忆，通过这种“填鸭式”的课外阅读以求达到迅速提高学生的考试成绩的目的。

三、对学生的课外阅读干涉过多

许多老师常常要求孩子结合课外阅读，做相应的摘抄、写读后感，还专门为学生配了摘抄本，把这些作为对孩子课外阅读的基本要求，并以做读书笔记的篇数来检测孩子课外阅读的完成情况。其实这是鼠目寸光，是对孩子阅读的一种干涉。

四、否定孩子课外阅读的独特体会

独特就是与众不同，就是个性化的解读。独特体验充分反映学生对作品的理解和感悟。学生对语文材料的反应又往往是多元的，然而，很多老师在聆听孩子阅读后的体会时，强迫孩子走“积极向上”的思想道路，否定了学生在阅读过程中的独特体验。因此，语文的熏陶感染作用，学生的价值取向，完全成了空谈。

事实上，上述做法的危害是很大的。首先，扼杀了学生的阅读兴趣，不利于知识的消化和吸收。课外阅读应该本着尊重学生阅读兴趣的原则，在此基础上教师再加以适当的引导。作文能力的提高是一个长期的过程，不是一朝一夕的事；大量的看作文书只能让学生对课外阅读产生厌倦，久而久之，便会失去阅读的兴趣，无法形成良好的阅读习惯。而对于那些为了应付考试的大量的知识背诵，更是索然无味，学生学得囫囵吞枣，知其然而不知其所以然，更无从提起阅读的兴趣了。

其次，增加了学生的心理负担，不利于其身心的健康发展。将课外阅读与提高写作能力过分联系在一起，学生在阅读时满脑子都是写作方法、好词好句之类的东西，读起来味同嚼蜡，分外费劲，无形之中就会让学生觉得读书是一种负担。兴趣阅读与应试阅读是完全不同的，前者是轻松活泼的，后者却是一个沉重的负担。这种负担既是生理上的，又是心理上的；既加重了孩子眼睛的负担，不利于学生的健康发展，又让学生觉得读书就是为了考试，无论什么书都会关系到自己的考试成绩。因此，无论什么书到了他手里都会变得异常沉重。这是一个相当恶劣的后果，最终导致一部分学生为了逃避读书而沉迷于无聊的漫画和虚幻的游戏世界，严重损害了身心的健康发展。

阅读是一种很个性化的学习和生活方式，它是依据孩子的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动。课外阅读更是一种纯粹的孩子与文本之间的一种对话和互动。这种对话受到孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响。孩子阅读的时间、环境、方法的不同以及孩子的心境、阅历、对世界的看法的不同，对文本的解读就会有不同。只要是孩子全身心投入阅读的成果，其中包含孩子真实的思考、真正的体验、真心的感悟，我们都要给予支持和鼓励。只有这样，课外阅读才是鲜活的，有个性的，课外阅读才可能成为孩子生命的一部分，成为孩子成长的动力！

（责任编辑 武之华）