把握心理特点 开展作文教学

迟冠卿

写作能力是学生的综合素养之一，要培养学生的作文兴趣，就要了解学生的心理，尊重学生的个性。然而学生在写作方面所表现出来的心理特点和要求是不断变化的，这就需要教师在作文教学中把握学生的心理特点，有针对性地开展教学。

刚入初中的学生对初中学习生活充满期待，这既是学段上的一次晋升，也是心理上的一次跳跃。在这之前，作为小学生的他们更多的是被父母和教师管护着，心存依赖。进入初中后，学生想通过改变自我来增加他人对自己的认同，因此愿意表现自我，喜欢向教师表白。作为语文教师应该抓住这一特点对学生进行有效的作文指导，给学生更多说和写的机会，用这种方式让学生体验成长的快乐，养成乐于写作的习惯。

经过一段时间的初中学习，学生的心理状态会发生明显的变化。他们会再次审视自我，对接收的信息进行更多的加工，并开始融入大量的个人思想。但这一时期学生的思想还不十分成熟，因此，学生开始学做“观察员”，把情感和故事悄悄写入日记。这时，教师只需给他们正确评价事物的态度即可，以培养学生独立思考、判断的能力。在写作要求上强调逻辑性，注重条理，增强理性。这样结合学生心理状态的作文指导也符合初中教材文体的安排，即由记叙到议论的过程。

初一的作文教学应尽量保持学生的纯真情感。要引导他们写身边发生的新人新事，题目做到新颖、独特、富有吸引力。在设计作文题目时以培养学生的发散思维为主，调动学生的积极思维。总是在《我熟悉的人》《一件难忘的事》这样的题目中翻来覆去，学生自然乏味；如果改为《我的“铁哥们”》《爱唠叨的妈妈》《表扬单上没有的人》等，就容易激发学生的写作兴趣，写出真情实感。这一时期的学生想象力丰富，

由于当今社会信息交流频繁，学生接受的知识成倍地增长，思考逐步趋向深刻，因此到了初二，学生逐渐进入调整期，其特点是希望教师尊重他们，别把他们当小孩子看待。表现在作文上则喜欢写一些比较深刻的东西。针对学生这一时期心理上的变化，作文教学不要停留在让学生写一些直觉性的材料上，而是指导学生写一些哲理性散文与科学说明文，注入托物抒情一类的文章，如《路灯》《镜子》《煤》《蜡烛》等命题作文，学生会写出一些新意。教师应该尊重他们的感情，满足他们的需要，积极加以引导，鼓励他们从大量生活琐事中选择最有特色的材料，从而有目的地选取某一角度或某一侧面来表现生活，并上升到一定的哲理角度。

初二的学生眼界开始放宽，不再只关注课本知识，有的喜欢翻阅《卡通漫画》《读者》《意林》等杂志，谈论国内外大事；有的喜欢品读当前发表的小说，甚至有创作小说的意愿。此时他们很有点“指点江山，激扬文字”的气概。教师可以将作文题目适当放大些，与时事联系密一些。如看了电影《晚钟》后，根据大家的争论，写一篇评论《晚钟？丧钟？警钟？》；在中超足球赛期间则写一篇综合评论《我对足球“黑哨”的看法》等等。

在初三阶段，学生心理日趋成熟，感情世界愈加细腻，一丝朦朦胧胧的情感，一缕若有若无的情丝，一份年少轻狂的豪情，一帘甜蜜羞涩的幽梦……那么真实，又那么动人。在这个问题上，学生更需要教师的理解和尊重。教师要尊重学生的这份纯真，切不可将学生的文思扼杀在羞辱中，切不可将学生的梦想扼杀在轻视中，以正确的人生观和价值观为引领，提倡学生述真情，写实感，唯有真情才能动人，才能表达出一个人的心声和真实的想法，这也正是写作的目的所在。有一名女生，在写爸爸送她参加比赛的习作中写了这样一段话：“……火车马上就要开了，望着损坏的行李袋，爸爸做了一件让我大吃一惊的事，他解下了自己的裤腰带，把它仔细地、结实地绑在了行李上……爸爸的身影越来越远，但他双手提着裤子的动作却定格在我的脑海里……亲爱的爸爸，我怎么做才能报答您的恩情啊……”。这名女生在读这篇作文时，学生先是哄堂大笑，随后却是一阵沉默，部分女生在偷偷地擦拭眼角的泪花。是啊，这是一件真实的故事，所以感动心灵，引发共鸣。

总之，在作文教学中教师要有认真研究学生的心理特点，尊重学生的心理，多从正面鼓励，使其树立起信心。当他们有了受重视的平等感、愉悦感时，写作思路自然有如泉涌。而评判作文时要侧重评其优点，不在字词错误上纠缠，多加鼓励，使他们的心理得到慰藉，心态得到平衡，自信心和上进心得到充分保护，写作兴趣不断增强，写作能力不断提高。

（责任编辑 付淑霞）